今天的幼兒是二十一世紀的建設者、創造者，他們不僅要有豐富的知識、熟練的技術，還要有革新、創造的本領。因此，培養幼兒的創造力就越來越受到人們的重視。而早期繪畫最有利于培養幼兒的創造力。我國教育家陳鶴琴先生曾說：“凡屬幼兒都有繪畫之興趣，繪畫是口語的先導，表達美感之良器。”所以，教師應該充分利用幼兒喜歡繪畫這一特點，有目的、有計劃地引導幼兒，開展創造性繪畫活動，讓幼兒將觀察到的事物，賦予美好的情感去聯想、加工，并以幼兒獨有的表達方式表現出來，從而活躍幼兒的創造性思維，發展幼兒的智力。但如何引導幼兒進行創造性繪畫活動呢？我進行了一些探索，有以下幾方面體會： 
    一、豐富幼兒的生活經驗是創造性繪畫的基礎  
    繪畫是對現實的再創造，要引導幼兒進行創造性地繪畫，首先要給孩子提供豐富的生活經驗，沒有豐富的生活經驗做創造的基礎，創造就成了無米之炊，孩子們除了模仿老師沒有其他辦法。生活中，我們帶領幼兒接觸博物館展覽館、公園、動物園、商店等地方，結合具體環境用生動的語言描述所感知的對象、用啟發性的語言引導幼兒思考、想象，引導他們有順序地感知事物、景象的色彩、形態，幫助幼兒在頭腦中儲存大量的表象，使幼兒在創造性繪畫中能夠依靠頭腦中的表象進行再造想象、創造想象。
    二、繪畫內容的選擇要留給幼兒想象的空間 
    繪畫內容的選擇是極為重要的，如果說老師給幼兒的創作內容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象，幼兒的創造力便無從發揮。所以，內容的選擇要給幼兒留下想象的空間是創造性繪畫的前提。我們遵循這一原則，從幼兒的興趣出發，為幼兒選擇了“未來的汽車”、“小樹葉的旅行”、“會變的圖形”、“手的造型聯想”等幼兒感興趣的繪畫內容，效果都不錯。如在“小樹葉的旅行”這個內容中，一片小樹葉隨著風兒來到了天空、海洋、城市，繪畫的內容便是請小朋友們幫助小樹葉實現它的愿望—小樹葉變成什么便可以停留在它旅行過的地方。孩子們展開了想象的翅膀，紛紛說變成云彩、小鳥、飛機、輪船、魚、汽車、高樓．．．．．．于是，一幅幅新奇的作品誕生在孩子們的筆下。在“未來的汽車”創作中，有的孩子給汽車裝上了自動翅膀和螺旋槳，汽車可以在天空和海洋中自由行駛；有的孩子還設計了“我的房子汽車”可以把家安在任何地方．．．．．．這種留有創造空間的內容為孩子提供了想象依據，孩子不是憑空想象，不受物象的限制，可以自由的發揮，沒有“對”與“錯”“像”與“不像”的局限，從而能更大膽地表現，發揮了幼兒的潛能。 
    三、不設固定繪畫模式，允許幼兒自由創作。
    繪畫活動是一種創造活動，教師的任務就是引導、啟發、鼓勵幼兒創造新異的作品。然而，在我們現在的美術教育中卻有很多人走入了熱心教孩子畫模仿畫的誤區。幼兒喜歡模仿示范也是幼兒繪畫教育中必不可少的一種方法但在幼兒繪畫過程中面面俱到，先畫哪一筆，后畫哪一筆，讓幼兒照抄的示范，不但會造成幼兒消極模仿和繪畫依賴性，而且會形成畫法上的保守，構圖造型上的固定模式，抑制幼兒創造力的發展。因此，教學過程中，我多以意愿畫形式為主，因為我們并不是用繪畫去教幼兒畫畫，而應為他們提供用繪畫工具進行自我表現的機會，使其在繪畫活動中產生自主精神它將鼓勵幼兒去觀察、去思考、去發現、去創造。如：在參觀動物園之后，我組織幼兒繪畫“可愛的動物”，并為幼兒準備了不同的畫筆顏料和紙張，讓幼兒根據自己的興趣自由選擇為幼兒創設了一個自由創造的天地。一位幼兒畫了一只長有很多腿的烏龜，他說這樣烏龜就可以跑得很快了；另一位幼兒畫了幾只頭在水里的天鵝，他說天鵝看見許多小朋友都在看她們，不好意思了，就把頭伸進了水里；還有的小朋友把老虎畫得很小很小，原因是老虎長得小，就不敢吃別的小動物了。多么有趣的想象呀！幼兒正是有了這樣一個自由創造的天地，所以，他們敢大膽地去想象，去表達自己的情感。繪畫中，幼兒的想象往往帶有很大的隨意性和夸張性，并常常會遇到困難，教師要及時地加以引導，并適當給予必要的技能技巧的指導。   
    四、教師的語言對幼兒創造性繪畫有著重要的作用。   
    心理學家羅杰斯認為“心理的安全和心理的自由，是促進創造性的兩個充要條件”。幼兒年齡小，對老師情感上特別依戀，對環境特別敏感，教師的情緒、語言、行為會直接影響幼兒的情緒心態和創造行為。教師在活動中不拘言笑或缺少情感渲染，則活動的氣氛必然趨向緊張嚴肅，并在師生之間產生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法，創造思維也無從產生。因此，教師在活動中要有和藹可親的態度，使用親切平等的語言，使幼兒在活動中情緒上輕松愉快，表達上流暢自如，為幼兒營造創造氛圍。活動中，我經常用商討式、討論式、探究式的語言組織活動，使教師與幼兒之間不在是灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的對話式的雙向交流關系。畫汽車時，我先與幼兒一起觀察馬路上各種各樣的汽車，查找有關汽車的資料。并引導幼兒一起研究汽車的畫法，有的幼兒說應該先畫車身，有的幼兒說應該先畫車輪子。討論中，我不用自己的想法約束幼兒聽到他們不同的意見時，用平等探討的口吻讓幼兒兩種方法都試一試，看哪種方法容易畫，畫得美，幫助幼兒尋找正確的答案。這樣幼兒敢于提出和老師不同的想法，長久下來，幼兒的想法、觀念都具有個性色彩，幼兒的語言、行為無拘無束，創造火花不時閃現。來源于：考試大   
    在幼兒繪畫中，教師的語言是否具有啟發性、探索性、也直接影響幼兒的創造活動。所以教師要善于運用啟發探索的語言，不斷引發幼兒的創造動機。如畫汽車活動后，幼兒對汽車有了一些了解，也學會了畫車，于是，我以“汽車的過去”和“汽車的未來”為題引導幼兒推測過去的汽車和想象未來的汽車，這極有效地激起了幼兒的創作激情，一輛輛神奇各異的汽車便躍然紙上。當然，幼兒創造激情也有漸退之時，教師始終要做幼兒創造的鼓動者、引導者。這時，應注意觀察幼兒的作品，從中發掘創造火花，適時地啟發鼓勵，激起幼兒新的創造熱情。   
    五、以積極的態度評價幼兒作品，善于發現幼兒作品的閃光點。
    當幼兒在胡亂涂抹一陣后，即使這張畫再難看，但他心中的滿足程度并不亞于完成一幅完美無缺的作品，這時的幼兒希望與他人共享這份喜悅，更希望得到成人的肯定和贊賞。這時教師要耐心認真地看待幼兒作品，鼓勵幼兒做自己作品的解說員，為大家講解自己的創作內容，教師應該站在幼兒的角度去欣賞，去理解，多加肯定、鼓勵幼兒的創作勇氣，不能以畫得“象”來確定一張畫的好壞，應認識到，更重要的是幼兒的創作興趣和創作熱情。幼兒對事物不同的觀察方式以及各自擁有的不同情感，使幼兒的畫面豐富多彩，教師要善于從每一幅作品中發現閃光點，予以肯定，加以啟發引導，保護誘發幼兒可貴的創造力。