《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出：“幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。”在大班幼兒的行為習慣養成教育活動中，我們充分利用幼兒同伴間的教育資源，通過幼兒間積極評價、相互制約和潛移默化的影響，使良好行為習慣成為他們的內在需求、針對大班幼兒發展的特點和水平，我們在教育實踐中具體運用了以下策略
　　策略一：同伴間的積極評價
　　大班幼兒自我評價的發展處于他律階段，尚不能客觀、全面地評價自己。他們常把教師、同伴的評價作為衡量自己行為的尺度。針對這一特點，在常規教育活動中，我嘗試開展多種同伴間評價，促使幼兒自發形成良好的行為習慣。
　　1．相互激勵性評價。
　　激勵性評價是一種激發幼兒內在需要和動機，鼓勵幼兒自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。在常規教育中，同伴間相互激勵的評價實效性較強，他們根據具體情景，在真實感受和體驗的基礎上，同伴間以友愛的情感、真誠的語言進行準確富有激勵性的評價，這極大地調動了幼兒遵守規則的積極性。幼兒以愉悅、高漲的情緒約束自已的言行，使自己處于主動的發展狀態中。如：班級開展評選“文明之星”活動，有的幼兒提議芮芮小朋友當“文明之星”，說她“上課、午睡、午餐很文明”，可她的同桌立刻反對，說她“經常罵人”，只有改掉罵人的毛病才可以當“文明之星”。芮芮知道了自己的缺點之后，接受同桌的建議并付諸行動，第二個星期評選“文明之星”時，她的同桌說她已經改掉了罵人的毛病，推舉她當選“文明之星”。正是這種與同伴相互作用中行為結果的自然反饋，促使芮芮進行了反思，改正了自己的不良習慣，形成了正確的行為方式。
　　2．相互競爭性評價。
　　競爭意識是指對外界活動所做出的積極、奮發、不甘落后的心理反應，它是產生競爭行動的前提。大班幼兒已具有競爭意識，他們為了達到一定的目標會你追我趕，相互競爭。在常規教育中，教師應抓住教育契機，為幼兒營造競爭的氛同，幼兒在競爭中相互評價，在評價中看到同伴或自己的優點與不足，找到努力的方向。如：擔任幼兒園升旗的“小旗手”是每個幼兒都會有的想法。教師利用這一教育契機在班上開展競選“小旗手”的活動。幼兒和教師一起討淪競選“小旗手”的標準，他們認為小旗手應像解放軍叔叔一樣做事迅速，站隊姿勢標準，物品擺放整齊，床鋪收拾整潔。教師和幼兒一起制訂“奪小紅旗”評比表，每天幼兒自評，然后大家復評，最后統計每個幼兒獲得小紅旗的總數，比一比誰獲得的小紅旗多，多者可當選為小旗手。幼兒為了實現自己的愿望，會努力約束自己的行為，同時還主動觀察同伴的行為，當同伴的表現比自己更突出時，他們會你追我趕，爭取超過他人；當同伴有不良行為時，他們會提出善意的建議。這種同伴間積極的競爭氛圍、競爭性的評價，促進了幼兒的良好行為習慣的養成。
　　策略二：同伴間的相互監督
　　大班幼兒已掌握一些道德標準，具有獨立的道德評價能力，他們常會拿別人的言行與約定俗成的行為規則作比較，然后產生相應的道德體驗，當他們覺得別人的行為與行為規則不相符時，會產生正義感，督促其改正。教師利用幼兒道德發展的特點，在班上開展同伴間進行全體性與個體性相互監督的活動，通過同伴間的相互制約，使幼兒自覺養成良好的行為習慣。
　　1．集體性相互監督。
　　集體性相互監督是全員相互監督，人人都是監督者，也都是被監督者。在常規教育中，有些常規要求是共性的，是全體幼兒必須遵守的，為了讓全體幼兒自覺遵守，教師采取全體幼兒共同承擔監督責任的措施，讓同伴間相互監督、相互制約。如：開學初，班上建立班長責任制，有負責上、下課秩序的班長，有監督洗手的班長，有檢查物品是否擺放整齊的班長，等等。全員參與，每個幼兒承擔某一方面的職責，每個班長各司其職。幼兒在履行職責的過程中，既能起到監督他人的作用，又能嚴格要求自己的言行，從中體驗與感悟到相互尊重的意義，起到相互監督的效果。
　　2．個體性相互監督。
　　個體性相互監督是教師針對個別幼兒存在的某些不良的行為習慣，在同伴間建立個體性相互監督的氛圍，讓個別幼兒不良的行為習慣在同伴的相互監督中進行改正。如：杰杰小朋友常無意識地講一些不文明的話，說一些不健康的順口溜，家長和教師多次個別教育都不起作用。于是，教師讓班上的其他幼兒當“小督察”，發現他說不文明的話立即阻止。杰杰在同伴的提醒下，逐漸改掉了壞毛病。“小督察”具有雙重作用，一方面是被監督者在同伴的監督下改掉壞習慣；另一方面暗示監督者不出現類似的習慣，這對于解決個別幼兒的不良習慣具有很好的效果。
　　策略三：同伴間的差別互補
　　幼兒來自不同的家庭，具有不同的文化、經濟背景，有不同的經驗、性格、興趣愛好、能力，這些差異都是幼兒園課程的重要資源。在常規教育活動中，教師常把性格不同、能力存在差異的幼兒結對，嘗試“師徒”教育。讓幼兒在同伴的影響下，自然習得良好的行為習慣。
　　1．個性差異的“師徒”互補教育。
　　幼兒個性存在很大的差異，有的控制能力強，能自覺遵守常規；有的控制能力差，常觸犯規則；有的大大咧咧，常常忘了規則；有的循規蹈矩，能自覺遵守，等等。教師根據幼兒個性差異，將個性具有鮮明差別的幼兒結對，讓他們相互影響、相互制約。如：東岳小朋友比較好動，自我控制能力差，自由活動時常到處亂跑。于是，請班上守規則的浩浩小朋友當他的“師傅”，自由活動時，“徒弟”跟著“師傅”，“師徒”共同協商活動的內容。一段時間后，東岳漸漸養成了能安靜自由活動的習慣。
　　2．能力差異的“師徒”互補教育。
　　幼兒能力的發展不均衡，有的發展快，有的發展慢。教師將能力發展不同的幼兒結對，讓能力強的幼兒帶動能力弱的幼兒。如：班上涵涵小朋友不會保管自己的物品，自己的衣服、書包到處亂扔；軒軒小朋友各方面都做得很好，于是教師安排涵涵和軒軒坐在一起，讓軒軒當涵涵的“師傅”，提醒涵涵整理自己的東西，經過一段時間的“師徒”合作，涵涵漸漸學會了保管自己的物品。
　　幼兒同伴間的教育資源取之不盡，用之不竭，教師可根據幼兒發展狀況，積極挖掘各種同伴間的資源，充分發揮其為幼兒園課程教育資源的價值，促進幼兒的全面發展