高中國際班：規范化管理和評估將是大勢所趨

　　進入本世紀以來，與國內留學（課程）“低齡化”相隨，不少教育機構也紛紛開辦國際課程。

　　所謂國際課程教育，是指中國教育機構引進國外專業考試機構開發的課程，以幫助學生出國留學為目的開展的教育活動。

　　根據業內保守估計，到2014年為止，國內開辦國際課程的教育機構已超過1000家。引進的國際課程類型也相對豐富，包括英國的IGCSE與A-Level課程，國際文憑組織的IB課程、美國AP課程、GAC國際預科課程，加拿大BC課程等。一般而言，我國實施國際課程教育的載體主要有三類：一是普通高中開設的國際部；二是非學歷機構開辦的“國際課程班”；三是部分高校開辦的國際課程中心。

　　這些年，國際課程教育發展迅速，在一定程度上滿足了學生和家長的需求，但是在實施的過程中也存在諸多問題，須加以管理、規范。

　　國際課程：在多元選擇和課程評價上有著顯著優勢

　　國際課程教育的引進，既是教育國際化的要求，也是推動我國課程體系改革、不斷完善我國課程發展的需要。

　　相對于國內課程，國際課程具有的優勢主要體現在以下幾個方面：第一，課程目標設置更為科學合理。國際課程的目標除了掌握基礎知識外，更多的強調學生批判性思維和獨立思維能力的培養。第二，課程結構和內容更為豐富。尤其是選修課程很多，例如A-Level課程選修課程就有66門，這有利于拓展學生視野。而且除了課本的學習，參加國際課程的學生還需要參加社團活動，甚至研究性學習項目，這就能更多地培養學生多方面的興趣，充分發掘其潛能，培養學生對科學的興趣和科學精神。第三，課程的實施與評價更為多樣化。相比于國內課程以結果為導向的注重單一的紙筆評價的方式，國際課程更為強調過程的形成性評價方式。因此國際課程的引進和在中國的實踐，可以為我國課程體系的改革和完善提供參考和借鑒。

　　當前，我國的經濟、社會發展已經更多地參與到世界經濟一體化和全球化進程中，加之國家實施“一帶一路”、“人民幣國際化”和金融、貿易、投資、文化、教育“走出去”戰略，大量國企、民企紛紛涌向國際競爭舞臺。在此過程中，急需大批國際化人才。所謂國際化人才，是指具備國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的人才。

　　但在現有的教育體制和培養模式下，國際化人才培養遇到不少障礙和阻力。因此，我們必須對現有教育體制和培養模式進行改革創新，進一步探索學校教育與社會教育、國際教育一體化相銜接的教育體制。

　　相比于傳統的應試為主的學校培養模式，國際課程教育具有更多的自主性和靈活性，有可能及早探索出一條不同于傳統的、能夠培養出具有國際化視野、具有創造性思維和批判性思維創新人才的道路。

　　引進后未完成選擇性吸收，“洋高考（課程）”應試傾向日益嚴重

　　雖然我國的國際課程教育取得了較大的成績，受到很多學生和家長的好評，但當前仍存很多問題，面臨諸多挑戰。

　　首先，高中國際教育名目繁多，亂象叢生，缺乏行業標準和必要的監管。目前，除了專門招收境外學生的國際學校外，公辦學校、民辦學校、教育培訓機構、留學服務公司等都在舉辦高中階段的國際課程班。由于歷史原因，不少高中的國際課程班存在先天不足—中介涉足其中。從招生、收費、課程設置，到管理者引進、教師聘用、質量評價一手遮天，政府管理缺位，缺乏明確的法律依據和有效的監管手段。

　　國際課程大多由學校根據家長和社會的需求以及學校利益自行引進，政府對引進課程的學校辦學條件、課程內容、師資聘用、教學質量等無明確規定和具體指導，往往會出現“盲區”。一些辦學條件好、質量高、有一定社會知名度和知譽度的學校也因此受到影響。

　　同時，公立學校的國際部也存在很多問題，家長對國際部期待很高，公立學校國際部有很大壓力，辦不好會影響學校聲譽。而且，這也會造成優質資源向國際部傾斜，影響公立學校普通班的教學質量，造成教育不公平的現象。有些有權勢的家長紛紛爭取公立學校國際部的有限名額，這也會影響教育主管部門的部分決策。因此，公立學校的國際部應在政策上進一步受到限制。

　　其次，國際課程教育缺乏中國文化的元素，有“全盤西化”傾向。舉辦高中國際班的重要價值在于學習國外先進的教育經驗，突破應試桎梏，提高我國的教育質量。但是，自引進西方的國際課程體系以來，大多辦學主體都是按照西方的教育評價標準，全盤引進或照搬國外現成的國際課程體系，缺少對引進的國際課程選擇性吸收、借鑒、再創新的建設過程；引進的國際課程與本土課程缺乏融合，沒有達到通過課程引進，推動課程改革、拓展高中生國際視野的目的。一些高中在探索國際教育中，存在照搬移植、全盤接納的現象。

　　再次，人才培養模式扭曲，缺乏對學生社會責任感的培養。教育的本質是育人，國際課程教育同樣如此。目前高中國際課程班大多以申請國外大學為主導方向，大多數機構處于迎合市場需求的低層次辦學階段，每年招生時的最大“賣點”，就是已經成功的留學案例和數據。不少學校開設的國際課程大多局限于與升學密切相關的學科，其他學科或取消開設或壓縮時間，存在嚴重的“洋高考”應試傾向，淪為出國留學的“中轉站”。實質上就是為學生進入外國大學進行考前培訓，相當于國外大學的“預科班”。在片面追求名校和學生的升學率的同時，忽視了對學生的社會責任的培養。只有將個人的發展與國家、人類的發展有機地融合在一起時，個人的發展才是健康的、有益于人類的，否則，既違背了教育的本原、又無益于社會的發展。

　　引入第三方評估，推進“管、辦、評”分離

　　進一步擴大教育對外開放程度，借鑒國際課程經驗深化國內課程改革，促進我國國際課程教育的規范健康發展，實現這些目標，都需要主管部門在加強國際課程教育的監管，確立國際課程教育規范辦學標準等方面推出實質性的改革舉措。

　　首先，融合中國文化元素，探索建立符合我們社會主義價值觀的國際課程體系。國際課程教育要從全盤引進和復制國外國際課程體系模式為主，轉向融入中國文化元素，集東西方教育思想精髓的符合我國本土價值觀的國際課程體系。

　　在這方面，我們可以適當參考新加坡的A-Level課程改革的經驗。新加坡教育部與劍橋國際考試委員會合作，共同開發了適合新加坡的O-Level、A-Level課程。該方案提倡整體教育、向學生開放更寬的知識領域、提供更多的選擇、謀求學生學術能力和綜合能力的全面發展。因此新加坡的課程體系，批判性地繼承了A-Level課程強調學術能力、嚴謹的教學和考試體系優勢，更多地融入了東方教育理念。例如，新A-Level的目標首先是培養有正確價值觀、責任感的人，這是新加坡基礎教育的目標。同時開設了中國歷史、中國通識（英文）、中國通識（中文）、中國語言和文學等中國文化的相關課程，很好的將中國文化元素融入到國際課程中。

　　其次，加強國際課程教育的監管，確立國際課程教育規范辦學的標準。政府需要確立高中階段設置國際課程的準入標準，建立健全國際課程教材審查機制，規范國際課程教育的管理，將堅持中國文化價值觀引導、中西優秀文化融合的辦學方向納為審核其辦學宗旨和章程的必要條件。推進國際課程教育“管、辦、評”的分離，引入第三方評估，加強對國際化教育目的、國際化教育內容、教師隊伍資質、辦學水平、升學通道等多方面的評估，促進國際課程教育有序發展。

　　再次，植根中國土壤，創新人才培養模式。高中階段是人生觀、價值觀培養的關鍵時期，是義務教育與高等教育的轉承點。因此，在推進教育國際化過程中，要立足國情，堅持對學生進行社會主義核心價值觀教育、中華文化教育，堅持本土化與國際化相結合的指導思想，把中國的語文、歷史等人文學科有機地融合進國際課程中，培養既具有中國情懷又具有國際視野的一代新人。

　　（作者為領科教育集團董事長，曾擔任深圳教育國際交流協會秘書長、深圳市教育科學研究所副所長、深圳市政府教育督導室督學）