中國學生如何擁抱國際教育？

　　今天我們專門采訪了華校長，除了了解國際教育在國內的現狀，我們還很想聽聽她對IB體系的見解。

　　國際教育必須中國化

　　見到華校長的時候，她剛剛從泰國考察國際學校回來。我也聽說，北京已經有好多家庭因為霧霾“逃”到到曼谷讓孩子讀國際學校了。一方面空氣好，一方面學費比國內低，又沒有國籍限制。

　　華校長說，在國際教育方面，泰國有不少經驗我們應該吸取。

　　如何擁抱國際教育

　　曼谷的GDP應該跟蘇州差不多，泰國全國有約80所國際學校，曼谷占了50所，按照這個總量來算的話，10年、20年以后，北京上海這種城市起碼要有100所國際學校才對。所以按照現在的規模，國內的國際學校的數量還有很大的發展空間。

　　但是泰國也有一些經驗我們應該吸取。十多年前，泰國的家長也是恨不得打破腦袋把孩子往國際學校送，但是這批學生現在上完高中，很多根本沒法在泰國工作，因為他們的泰語實在是太糟糕了。很多孩子只能離開泰國到海外發展。

　　所以擁抱國際教育的時候你必須想到，你想得到的是什么。這不僅僅是家長的問題，還是一個國家的問題。

　　我們往前100年看，1920年的時候，中國是向世界貿易開放的。當時的民族工業是無法和國外的企業競爭的。所以一個國家，你必須要有一些壁壘，保護一下自己的民族企業。

　　現在的教育實際上一樣。如果你完全開放，你一所民辦學校是無法去和惠靈頓、伊頓，和美國的名校競爭的，因為中國家長肯定信任這些名校的歷史。但這些國外的名校會輸出它真正核心的東西嗎?現在哪些國際學校是從本部委派教師過來的?老師都是國外大學畢業的?

　　我覺得，國內的學校還是應該自己研發課程。但是現在太多的辦學人就想著短平快的道路，越是這樣，你就越依賴人家，你永遠做不了自己的課程，沒有自己的東西。

　　華為是怎么起來的?就是踏踏實實一步一步地自己去搞研發。中國教育也需要這樣的，有長遠理念的投資者、股東、董事會，和真心熱愛教育的人，把自己的中國化的國際教育這個事情做起來。

　　國際教育3.5版

　　可能是UWC和在IB組織的經歷，造就了華校長對于國際教育進入中國的獨特觀點。

　　她闡述的中國國際教育的“3個版本”說曾經廣為流傳。

　　1.0版本是以外國語為特色的學校;

　　2.0版本是各種“洋高考”的培訓班和國際班;

　　3.0版本就是中西真正融合，真正培養國際視野的青年一代，但是更加包含和尊重當地國的國際教育，是做“中國化”國際教育的學校;

　　我問華校長，有沒有4.0版本?

　　華校長說，如果真有4.0版，希望是中國所有的學校都走到國際教育的這個方向。

　　我們這代人的歷史使命，不僅僅是到外面去學習人家好的東西，最重要是能把這些教育的精華拿回來，做出我們中國自己的教育，既有中國的東西，也有人家開放的理念。這也是為什么我開始做蘇州海歸人才子女學校OCAS，希望這是一種嘗試。

　　我認為，如果要讓中國政府真正去擁抱國際教育，國際教育必須要為中國而改變。這個改變誰來做?只能像我們這種背景的中國人去做，拿IB來說，IB應該因為我們而改變，這是理想的3.5版的國際教育。

　　如果IB不改變，中國政府也不可能把全民教育托給IB、A-level這樣的體系。IB如果要在中國繼續走下去，它必須尊重當地的文化，尊重當地的教育的體系。

　　比如IB已經為了日本改變了。IB的六門課，以往只有英、法、西班牙三種官方語言，這是60年代冷戰時期定下的，但時代已經變化很多了，IB叫做國際文憑，卻沒有中文、阿拉伯文，你就只能說自己是西方的國際教育文憑。所以IB進入日本，條件就是可以有四門課用日文教授。

　　IB將來是否會為中國改變，我還不清楚，但即便IB將來不這么做，中國人也可以自己做。比如你設置3門課用中文來上，3門課用英文上。我們在OCAS學校就是所有的課程都用中英雙語去做。

　　這個雙語的概念是在一個學習主線上同時使用雙語學習。比如一樣是數學課，上午是外教教，下午是中教教，需要兩個老師密切配合，知道彼此的進度，學生能夠無縫在中英文直接切換，這樣的好處是不會讓你數學只有中文的思維，而沒有國外的數學思維。所謂的雙語并非割裂開來，這樣去做課程當然難度是比較大的，但是值得去做。

　　中式教育vsIB體系

　　很多人都認為中國傳統教育的優點就是“基礎扎實”，那么IB系統的基礎扎實嗎?這種啟發式的、鍛煉思維能力的教學方式會不會效率太低?

　　找鉚釘vs蓋大樓

　　華校長說，我們所謂的中國學校的基礎扎實，其實還是在講“知識點”的扎實，你只需要記住就行了。

　　但是你去看一個孩子大學畢業，進入社會，他需要什么能力呢?其實16年學下來，所謂的知識用得到的很少。需要什么能力?表達能力，寫作能力，溝通能力，組織能力，還有解決問題的能力。

　　如果要說知識點的記憶能力，跟中國比起來，IB的基礎一點兒都不扎實。但是IB注重的是培養能力。如何去學習，如何去時間管理，如何去協作。有學科的，也有跨學科的，而且它的體系分得很好：

　　小學階段沒有學科概念，叫超學科。

　　初中階段叫跨學科，有學科概念了，有專業知識了。

　　到了高中階段(DP)階段，學科就是學科，但是還有一些跨學科的科目，比如環境學等。

　　所以整個體系設置得非常好。我們看一樣是高中生，一個是從IB體系出來的，一個是從公立體系出來的。一些傳統的公立名校IB是做得很不錯，很多學生得40分，但是你從國際學校出來的平均分照樣可以38分，分數上的差距并不大，但是孩子的思維方式我感覺有差距。

　　最近我們在做1-5年級的入學考試，我有一些很有意思的發現：

　　我們考英文的時候就是給孩子就給一個圖片，讓孩子看圖說話。我們發現有不少學生只會寫單詞，例如“blue”。你能很明顯地看出來這孩子最近可能在學習關于“顏色”的所有單詞，天天默寫強化，所以能寫對。但是他沒有能夠有信心去用blue寫出一個完整的句子來描述這個圖片。這也是中國的英文教育最大的讓人詬病的地方，這樣學 12年下來，你的英文不還是不行嗎?

　　所以我覺得中國的體系過于注重知識點，學習很多細節的知識，花太多的時間在知識點的背誦，而沒有足夠的時間真正去總結歸納、對比、延伸、闡述、辯論。

　　就好像咱們要蓋大樓，中國教育太注重樁子打得特別結實，不僅如此，還要讓每個孩子去數房間里有多少個鉚釘，你要是漏了一個鉚釘，老師還覺得我終于揪住你的毛病了。這種糾錯的，注重細節的教育，孩子最后都看不見一幢樓長什么樣。

　　我們需要這種知曉各種細節的人才，但咱們不能全民都變成只認識鉚釘的人。

　　華校長說，中國未來要進一步發展，最需要的是創新型的國際人才，而國際教育恰恰是能彌補我們原有“鉚釘”式教育的不足的，中國未來的發展，恰恰離不開國際教育。

　　IB的本土化之路

　　作為IB組織亞太地區的校長培訓官，華曉杭一直在思考，我們中國應該也有像UWC這樣領先的國際教育理念。她開始做的蘇州海歸人才子女學校，也是一所定位為全球華人子女的學校。

　　2008年左右，蘇州引進了國家“千人計劃”里的批海歸人才。這批家長在給孩子找學校的時候走了很多艱難之路，后來他們的代表就在蘇州人大代表會上就提出了這個要求。

　　蘇州政府很重視，就說干脆專門做這樣一個學校。這個學校的課程設置、師資配備全部都圍繞著海歸人才的特殊需要來做。

　　因為這批海歸，不會滿足于“出國培訓班”，也應該不會去刷題拼分數，純粹的國外課程他們也不想要，因為“They’ve been there， they’ve done that”。根深中華文化，同時跨越地域文化，這是這批海歸人才對于子女教育的訴求。

　　華校長說，我希望學生的群體盡量是多元的，如果要是全都是海歸子女，其實也還是不太多元，所以我們也在設計，主要是面向海歸，非海歸也在同樣報名。

　　我們的課程是用IB的框架，包括教學方法。把國家課程全部融合在我的課程里，蘇教版的教材都是我們的教材。所以對中方的老師要求非常高。我們負責課程研發的主任都是在國內國際教育方面非常有經驗的老師，我們的外方校長也是IB組織原來亞太地區專門負責所有學校授權的負責人。

　　現在我們國內，其實還沒有任何一個學�；蛘咝ｉL能夠說，我已經在這條中西融合的國際化教育路上完全成功了。

　　會選擇我們學校的家庭，我覺得是確實認為自己不適應體制內的教學競爭的那批家庭。

　　其實這種選擇也是一種互動的過程，家長去看學校，去跟校長、老師談，你在看和想和談的這個過程中，你也在影響學校。同時家長們也會互相影響，只有經過這個過程，才在一定程度上知道自己想要的是什么。

　　目前中國的體制，現有的公立教育肯定照顧不了所有人的需求。所以這是一個互動的過程，我們也可以在這種互動的過程中共同成長。然后就會出現一個五彩繽紛的格局。

　　所以不管怎么說，這是一個有益的一個過程。我覺得教育路線并非，而要根據孩子的個性來判斷什么樣的教育路線更適合。

　　體制內的家長，如果你實在無法忍受就選擇轉軌，但千萬別把你的糾結帶給孩子。孩子對家長的言行是很敏感的，他在學校接收一套價值觀，回家來又接受你的一套價值觀，孩子會很為難。

　　最后培養出來的孩子，只要我們不要覺得這個孩子不行，相信你的孩子會有更多的可能，他的成長道路都會更加豐富。過程永遠比你現在的選擇和結果更重要。

　　作為家長，我們沒有第二次機會陪伴一個孩子的成長。從我自己孩子的成長過程，我也給大家分享一個經驗：一定要保護好孩子的自信心，讓他覺得自己是有無限可能的。事實上，也只有家長堅定地相信你的孩子，他的成長道路才會更豐富。

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