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親愛(ài)的朋友們,
今年是恢復(fù)高考的第四十個(gè)年頭,而今天恰逢廣大考生剛剛結(jié)束高考。四十年間,全國(guó)有兩億多考生參加了這場(chǎng)與青春、與理想切切相關(guān)的盛筵,我也想跟大家聊一聊我眼中的高考。
這兩天在我們的辦公室,同事們聊天的話題也都圍繞著高考。有些同事甚至依然能夠清晰回憶起當(dāng)年的考試場(chǎng)景,糾結(jié)一道數(shù)學(xué)題是選B還是選C,忘記極其相似的英文要如何落筆,后悔是不是早知道多背幾遍政治書。恢復(fù)高考四十年間,這種“魔障”一般的心理一直輪回在一代代考生中間。果真是書到用時(shí)方恨少嗎?
在我讀書的那個(gè)年代,對(duì)于大部分學(xué)生而言,上學(xué)讀書的目的只是為了高考上大學(xué),雙耳不聞窗外事,似乎學(xué)生時(shí)代便只有了考試和成績(jī)。即便是體育課,那也是跟成績(jī)掛鉤的。高考后有多少考生后悔為了某道解不出的題浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間,后悔沒(méi)把更多的時(shí)間精力放在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上……但其實(shí)這種捶胸頓足,這種遺憾正是內(nèi)心對(duì)于生活向往的映射- 關(guān)于我能否考上理想的學(xué)校,我能否生活在我心儀的城市,我能否實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
很多學(xué)生次感受到了內(nèi)心力量的覺(jué)醒。所以高考無(wú)論成功與否,都一定不是終點(diǎn),而是人生的另一個(gè)起點(diǎn)。
就像很多年后,在高中的同學(xué)聚會(huì)上,大家不再提及當(dāng)年的考試,反倒是美化起那貌似枯燥單一的學(xué)生時(shí)代,回味起學(xué)校的一蔬一飯,憶起那稍帶著口音卻風(fēng)趣的老師,提起班級(jí)里盛傳的武俠小說(shuō),念起那些記在筆記本角落一行行的詩(shī)歌。在高考過(guò)后,我們慢慢開(kāi)始用大腦來(lái)思考生命,追逐生活之美好,試圖在浩瀚世界中找到自己的定位。我們赫然發(fā)現(xiàn),原來(lái)每個(gè)人都不是孤單的個(gè)體,在群體中我們開(kāi)拓了新的視野,不斷開(kāi)創(chuàng)更高的目標(biāo)。作為一代人,內(nèi)心的使命感油然而生。
在從事教育工作的很多年后,我走訪了很多世界名校,接觸了很多國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀教育者,開(kāi)始思考如果教育不等同于知識(shí)的給予,那么什么才是更好的教育?哈佛“核心課程”的設(shè)計(jì)者亨利·羅索夫斯認(rèn)為好的教育“能夠讓學(xué)生清晰而有效地思考和寫作;在某些知識(shí)領(lǐng)域具有較高的成就;對(duì)宇宙、社會(huì)及人類自身有深邃的理解;勤于思考倫理道德問(wèn)題,具有明智的判斷力和抉擇力;具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于世界各種文化及時(shí)代有深刻的認(rèn)識(shí)”。像國(guó)際文憑課程等一些國(guó)外成熟的教育體系,強(qiáng)調(diào)“探究式的自主學(xué)習(xí)法”,強(qiáng)調(diào)成為“終身學(xué)習(xí)者”,再結(jié)合中國(guó)文化的精髓,順應(yīng)天性的教育理念,以學(xué)生作為中心,來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,便是出自相同的考量。
這個(gè)年代,面對(duì)教育的選擇顯然比過(guò)去寬泛了很多。當(dāng)學(xué)生家庭選擇國(guó)際學(xué)校的時(shí)候,我想那一定不是出自于逃避,而是基于教育理念的一致性。一個(gè)受過(guò)良好教育的人,一定對(duì)自己的內(nèi)心篤定不已,在人文與自然中能找到的平衡點(diǎn),從而終其一生追尋富有意義的生活,不僅成為更好的自己,也能通過(guò)自身的努力改變周邊的世界。
我們的一生中,充滿了各種各樣的抉擇。高考只是定格的往事,只不過(guò)它恰巧成了大多數(shù)人所面對(duì)的場(chǎng)重要的選擇。十八歲懵懂的、不諳世事的你我才會(huì)受困于這一現(xiàn)實(shí)的考量;而忠于夢(mèng)想的你我,早就將這些馬修·阿諾德所謂的“曾經(jīng)被了解過(guò)的與被述說(shuō)過(guò)的的一切”看得風(fēng)輕云淡。
夏日的焦躁、不安終將遠(yuǎn)去,愿力盡千帆,歸來(lái)仍是少年。
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