國際學校的社會實踐 更看重什么?

國際學校經常開展一些社會實踐活動讓學生參與。圖/Gettyimages

海淀外國語實驗學校學生去四川支教。資料圖片

　　做義工、做社區服務、參加職業體驗……國際學校在保障學習的同時，往往大量開展社會實踐活動，鼓勵學生結合自身興趣參與其中。

　　記者在采訪中發現，一方面，國際學校根據學生能力和理解水平的差異，為不同年齡段的學生提供與他們的日常生活相關的社會實踐指導，如針對低年齡的學生組織的公益服務、社區服務等，針對中學生提供的與探究性學習相結合根據某些主題尋找社會性問題的方案、以及職業體驗等。另一方面，國際學校也充分整合資源，包括通過家校合作的方式，邀請家長參與其中或提供資源，為學生提供盡可能多的選擇，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇喜歡的活動。

　　在國際學校負責人看來，不管學生最初是出于何種目的參與社會實踐，只要能引發他們的善的動機，都是可取的，而且，學生會在參與社會實踐過程中受到潛移默化的影響，慢慢變被動參與為主動參與，并且獲得人格的全面發展和社會責任感的提升。

　　■ 學校樣本

　　深圳萬科梅沙書院

　　在實踐中認識自我、體驗社會

　　萬科梅沙書院每年要求學生有150個小時的社會實踐。除了職業體驗之外，學校也在整合各類資源，為學生提供更多元化的選擇。

　　5月9日-13日，深圳萬科梅沙書院開啟社會實踐周，以“尋找未來的我——職業體驗”為主題，158位高一學生組成40個小分隊，分赴緬甸、貴州支教，深入湖南廣電、渣打銀行、華為、騰訊、萬科、證券公司、律師事務所、文化傳播公司等行業進行職業體驗。除了職業體驗之外，萬科梅沙書院每年還要求有150個小時的社會實踐。

　　“出國留學的孩子今后將面臨選國家、選城市、選學校、選專業等一系列抉擇，因此，培養選擇的能力和意識很重要”，萬科梅沙書院院長王赫說，中國孩子在選擇大學、專業時往往非常盲目，原因在于缺乏職業體驗的過程，不能給學生提供足夠多的機會，“社會實踐周的目的就在于幫助學生們更好地認識職業和自我。”

　　高一女生翟梓晶說，“在去緬甸支教之前，我覺得這就是一次職業體驗。但當我發現因為貧困這些孩子隨時都可能失學，在學校的每對他們而言都非常寶貴時，我開始意識到什么是責任。”

　　一周的時間并不長，如何衡量一個星期的社會實踐對孩子帶來的影響和改變?在王赫看來，學生不管是找到未來的興趣所在，學會了責任與擔當，還是發現自己并不喜歡這個職業，都遠比學會幾個單詞更重要。

　　王赫說，萬科梅沙書院每年要求學生有150個小時的社會實踐。除了職業體驗之外，學校也在整合各類資源，為學生提供更多元化的選擇。

　　首先，在學生剛入學時，就有新生訓練營，內容包括團隊合作，射箭、賽艇、攀巖、野外生存，都屬于體育類、運動類項目，學生必須通過團隊完成，讓他們意識到學習一項技能是不容易的。

　　其次，有與社區緊密關聯的社區服務活動。目前正在做“社區支持農業”(Community Supported Agriculture, CSA)的具體執行方案。王赫說，這是一種創新的公益方式，通過城市定向購買農產品的方式，既解決城市餐桌沒有放心食物的問題，又能讓人回到農村解決留守老人、兒童等問題。在這個項目中，學生需要做的是把這一理念推廣到農村家庭，并到村里提供相應的志愿。這對學生是真正的鍛煉。

　　此外，王赫還想成立中國傳統文化研究院，并為此找了很多資源，而對中國文化的關注體現在不同層面，學生也可以根據自身興趣選擇，如果對大城市文化現象感興趣，可以研究深圳有名的城中村白石洲;如果對文物修護感興趣，這個暑假就可以奔赴敦煌;如果對道觀感興趣，會有書院的歷史學博士帶著參觀廣西、安徽等地的道觀，了解道觀文化和內部管理;如果是潮汕、客家的學生，還能對比各自婚慶習俗的不同……

　　北京市海淀外國語實驗學校

　　讓學生感興趣、堅持做公益

　　每年的5月份，高一整個年級的學生都會奔赴四川，在為期8-10天的活動中，學生入住當地家庭，參與課堂教學，體會農村孩子的生活。

　　“或許我們占用的這幾節課，只是浪費了他們的時間，他們真正從我們這學的知識的確少之又少;或許我們的到來只是像一道微弱的光一樣，照進他們這一周的生活，點燃他們的一絲希望，卻無法永遠地照亮他們人生的道路……”在5月的四川支教活動結束后，北京海淀外國語實驗學校的高一學生在回顧支教生活的文章中寫下了這樣一段話。

　　自從2008年汶川大地震后，去四川支教已經成為北京海淀外國語實驗學校固定的公益活動之一。據北京海淀外國語實驗學校宋建華老師介紹，每年的5月份，高一整個年級的學生都會奔赴四川，在為期8-10天的活動中，學生入住當地家庭，參與課堂教學，“體會農村孩子的生活，陪孩子讀書，給孩子講英語，激勵農村孩子走出大山，同時也被農村孩子的淳樸、真情感動”。

　　宋建華老師說，除了支教這類由學校組織、學生集體參與的活動之外，更多的是由學生自發組織的社團，利用節假日從事他們感興趣的社會實踐活動，比如去雜貨店或咖啡店打工，敬老院做慈善義演，去北京聾啞學校做義工等等。

　　宋建華老師認為，不管學生是出于什么目的參與社會實踐，只要能引發他們的善的動機，都是可取的;與此同時，通過學校的組織、宣講，讓學生從被動轉為主動，也不失為一種方法。讓孩子選擇自己感興趣的社會實踐活動，并長期堅持，這才是最重要的。只有孩子感興趣、堅持做，才能有深刻的思考和領悟。

　　北京世青國際學校

　　將社會實踐融入課程設置

　　在校內，學生以個人為單位，完成社區服務，包括餐廳的清潔、體育器材的整理維護、班級建設等等，也可以在校外參加志愿者、社區公益活動。

　　IBO文憑項目課程設置的獨特性之一，就是將 CAS 課(Creativity,Action and service 即創造、活動與服務)作為核心課程之一。此項課程鼓勵學生通過參與學校文體活動、社會活動、做義工等，培養學生的同情心和社會責任感，以及團隊合作精神。

　　北京世青國際學校In校區高中項目負責人吳學靜介紹說，學校為不同年齡段的孩子設置的實踐教育課程會各有側重，讓學生慢慢形成一種意識，從“必須參與”轉變為“主動參與，并發揮創造力，加入更多的自我元素。”

　　比如6-8年級的孩子強調的是“服務與行動”，在校內，學生以個人為單位，完成社區服務，包括餐廳的清潔、體育器材的整理維護、班級建設等等，也可以在校外參加志愿者、社區公益活動。學生需要每學年完成兩個相關活動，而且每個活動不少于4小時。

　　9年級的學生則以小組為單位，要求每個小組不少于2個人，學生要挑一個選題，通過調查研究、行動、反饋，最終形成報告，呈現研究結果。學生們有6個月的時間來完成，而且還會有教師提供相應的活動評估。

　　■ 學生故事

　　在實踐中學會換個角度看問題

　　●潘泳諭，萬科梅沙書院高一學生

　　因為平時比較喜歡攝影，在這次的社會實踐周，潘泳諭選擇了同學媽媽介紹的一家文化傳播公司實習，學習用Premiere之類的專業視頻軟件制作微電影。

　　在兩分多鐘的微電影里，潘泳諭和兩位同學圍繞二十四節氣中的“谷雨”展開，通過頗具中國傳統文化意向的畫面和文字展現了這個春夏交接的節氣。從最開始的腳本編寫、情節構思到取景、后期制作，都是這三位高一學生獨立完成。潘泳諭參與了全程拍攝，并負責了后期的剪輯和文字。

　　而這短短幾分鐘的微電影，也讓潘泳諭感受到這份工作的不易。比如光是取景就花費了整整三天，累得他們筋疲力盡。一個看似簡單的日落鏡頭，雖然鏡頭呈現出來的總時長只有短短幾秒鐘，但實際上是他和同學在傍晚花費了兩個小時，趴在屋頂，一直等到太陽落山。

　　在潘泳諭看來，這次社會實踐不僅是學習專業視頻軟件的應用，更體會到日常生活中換個角度看問題的重要性。他們小組在實踐結束后的總結里這樣寫道，“電影行業并不是表面看上去那樣光鮮。同樣，我們也懂得了要從多個角度去看問題。之前我們總是憑借自己的淺薄觀點去評判電影背后制作人員的作品，自己體驗過后，真是顯得有些幼稚了。”

　　在義工經歷里學會堅持與責任

　　●孫凱瀅，北京海淀外國語實驗學校高三學生，即將赴美國加州大學圣塔芭芭拉分校就讀

　　在高一和高二，孫凱瀅都參加了GLA組織(綠色聯盟，Green Leaders Alliance 是美國哥倫比亞大學、清華大學、北京大學學生發起成立的非盈利平臺)，去柬埔寨做義工，每次60個小時，主要是蓋小花園、刷墻漆之類的工作。

　　對于平時都不干力氣活的孫凱瀅而言，刷漆、搬磚、和水泥這樣的工作讓她一開始特別不適應，“超級累，兩天之后才好一點。而工地上特別臟，每天干完活頭發上全是水泥”。雖然又臟又累，孫凱瀅還是在高二時又義無反顧地去了柬埔寨，“因為想幫助更多的孩子，而且凡事都要堅持。”

　　第二次去時，孫凱瀅已經變成了副領隊，除了應付繁重的體力勞動，還要給隊員們分配任務，負責每天的收尾，晚上還要總結的工作，“遇上隊員偷懶的情況，我會用輪流休息的制度，大家互相監督”。

　　在申請美國大學時，孫凱瀅也把兩次柬埔寨義工的經歷寫進了文書當中。孫凱瀅說，當義工和高一時去四川支教的經歷也對她申請大學提供了非常大的幫助。

　　孫凱瀅說，看著那些孩子渴求知識的眼神，意識到自己有多么幸福，有良好的家庭條件，學校還提供了豐富的資源，所以只要自己有余力，就去幫助需要幫助的人。

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