國際小學插班生英語跟不上怎么辦？

 　　國際小學插班生遇到英語難題怎么辦?

　　從國內教育體系跳轉到國際學校的教育體系，需要一番精心的準備，而其中最為基礎也是家長和學生最關心的，無疑是語言的準備。

　　國際學校對于不同年齡段孩子語言能力的要求是什么?學生語言能力的提升，可以做哪些自主的準備?學科語言能力的提升，有沒有什么方法和策略……

　　“就像我們很難準確給出一個我們招聘人才的量化標準一樣，我們也很難為國際學校選擇學生給出一個特別精準而直觀的衡量標準。”Sally說，能夠確定的是，自信、大方、學習主動性強、有思辨性、視野開闊、教養良好……

　　這些是比語言能力更加重要的個人綜合素質，也是國際學校招生中更為看重的素質。而同時，作為一個即將以英語作為主要學習語言的學生而言，能否以英語外化展現出他們具備的這些素質，才是影響到他們能否進入國際學校的關鍵。

　　提示：與初中和高中再進行轉校相比，在小學階段轉入國際學校的難度更低。而小學階段的轉校，也是年齡越低，難度越低。

　　但是，過早轉入國際學校學習，學習語言以英語為主，會導致孩子的中文讀寫能力受到較大影響。“有些從低年級就進入國際學校的學生，到了小學畢業時，中文僅相當于小學二年級水平，中文報紙讀不下來。”

　　▼小學低年級插班(考家長多于考學生)

　　小學一二年級插班到國際學校，對孩子而言難度低。國際學校對于這部分孩子的英語要求并沒有多高，也幾乎沒有筆試。

　　小學低年級插班，學校和家長的溝通會更多、更深，有些學校和家長的溝通是全英文(例如鼎石、樂成)，也有些國際學校和家長進行雙語溝通。

　　期間，國際學校主要了解家長的教育理念、孩子的養育方式、家長更看重所選國際學校的哪些方面，家長對于孩子未來哪方面發展更重視等等。

　　小學三四年級轉學到國際學校，一般就會有筆試環節。國際學校對于三四年級孩子的英語水平也有了更高的要求，這個年齡段主要體現在英文閱讀方面。

　　問題1：閱讀能力差異

　　盡管英語不是學生的母語，但國際學校對于中國學生語言水平的要求，還是會適當比照著英語為母語的孩子應有的水平來考查。

　　在國際學校，三四年級學生所閱讀的就已經不是簡單的記敘文，而包括科學性的文體、自傳型文體、百科全書型文體、雜志型文體等多種文體類型，而不同文體的閱讀，其閱讀的方式、技巧都有不同。

　　不過，國內小學三四年級學生的課內英語水平，可能連美國幼兒園階段孩子的英文水平都不如。因為課內的英語教學，沒有大量的閱讀，更多的是交際英語。

　　在交際英語階段，更強調的是“情景對話”和“功能話題”，以聽、說、讀、寫、演、唱、玩為主，而并非把英語當做一個用來獲得知識的工具，或是一個進行學科類學習的工具。

　　☞ 問題2：文化背景差異

　　另外一個容易出現的問題就是文化差異。如果將中文閱讀遷移到英文閱讀上，會給英語閱讀理解帶來困難。

　　我們中國的語文更多強調于一種語言本身的欣賞，強調語言本身的一種美，有時會弱化語言工具性的一面;而英語更多把文字當做思考的一個載體，文字作為一種資料，目的在于引發人的思辨。這其實也是體現了文化的差異。

　　✪ 循序漸進掌握閱讀策略

　　怎么提升三四年級的閱讀水平?很多家長說，是不是回家背單詞就行?

　　Sally說，三四年級的學生是要補充學科性的單詞，這是未來學習必然要使用的。但和背單詞同等重要，卻又常常被忽視的一個問題就是——英文的閱讀策略的掌握。這一點對于提升孩子閱讀水平有重要意義。

　　“真正英語閱讀要好，并不是每個詞都要認識，而是你的詞匯策略，你知道怎么能夠猜出來這個單詞是什么意思，以及閱讀策略。”Sally說。

　　閱讀策略的學習和掌握可以提升孩子對于文章的理解，即使里面有自己不認識的單詞也可以通過對文章整體的閱讀，了解文章的意思。同時，閱讀策略也會提升孩子的閱讀速度。而沒有學習閱讀策略，不少孩子一旦一個單詞不理解，就會使整篇文章的閱讀卡在那里。

　　“美國有24種閱讀策略，針對每一種文體，它的閱讀策略都不一樣。

　　分級閱讀注意文體多樣性和等級提升

　　如何提升英文閱讀策略呢?Sally建議，家長可以嘗試應用“蘭斯閱讀分級”系統，為自己的孩子挑選讀物。

　　對于計劃在三四年級將孩子轉入國際學校的家長而言，在應用這套系統時，還要注意挑選讀物的原則：第一，注意挑選讀物的文體的多樣性，不要拘泥于小說等一種單一文體;第二，注意挑選讀物的蘭斯等級要循序漸進地逐步提高，提高的目標可以設定為接近美國孩子三四年級蘭斯閱讀等級的水平(網上可查到具體的參考數據)。

　　“很多家長說：我家孩子已經能讀章節書了，為什么這個面試還是過不了呢?”Sally說，一些家長喜歡為孩子選擇小說，類似《神奇書屋》等等，看上去很厚，但蘭斯分級并不高，孩子雖能讀完，甚至比較快地讀完，但并不表示閱讀水平提升了。

　　一般來說，中國普通孩子小學畢業的蘭斯閱讀等級在200L;而美國的三四年級孩子在600L以上。

　　因此，家長在為孩子選擇書籍時，可以參考英文書標注的蘭斯等級，朝著美國三四年級孩子閱讀水平的目標逐步過渡。另外，在文體選擇上，可以選擇一些科技類、百科全書類等等，盡可能多元化。

　　家長們也可以點這里登陸蘭斯等級閱讀的官網，利用網站的搜索功能，輸入自己欲購書籍的書名，也可以查詢到其蘭斯等級;此外該網站也有一些書目推薦，家長可以參考。

　　小學高年級插班(英文日記不要間斷)

　　五年級轉學國際學校，就相當于小學轉到初中，因為很多國際學校小學只有五年。由于六年級就是國際學校的初中部，因此這個階段通常都包含面試，對于英語水平的要求也比較高，主要體現在寫作部分。

　　Sally說，國內五六年級的孩子的英語寫作通常是看圖寫話，或者根據關鍵詞寫一段話，一般是寫五至八句話，但八句話必須是正確的。這常常會導致一個問題：孩子因為害怕寫錯，而不太敢放開寫，久而久之，寫作的欲望被扼殺了，寫作的能力也得不到提升，對于寫作越來越發怵。

　　那么，英語寫作是不是那么難呢?Sally說，比寫正確更重要的是，先建立英文的表達習慣。最簡單易行的方式就是——寫英文日記。

　　“首先要讓英語自然的流淌，如果出現了問題，每次只糾正一個，孩子在這個過程中只要記住下次避免這一個錯誤就行了，也就不會特別打斷TA的整個表達的思路。這樣，孩子就會形成了一種用英語自然書寫表達自己想法的習慣。”

　　Sally說，寫日記的最大好處，就是鼓勵孩子每天反復調取自己頭腦中的所學。家長的任務是：幫助孩子每天改正一句話，僅此而已。

　　同時，家長也不要期望孩子的語法能夠跟國外孩子達到完全一致的水平，應該允許孩子出現部分語法錯誤。Sally說，在國外，衡量作文一般含有五個標準：Idea(想法);Organization(結構);Voice(語氣);Sentence structure(句式結構);Word choice(單詞的選擇)。而五條標準中，老師更看重的是前三條。

　　后面的兩條，需要長時間的磨煉，不斷克服掉母語語法的干擾，一般而言，老師也不會強求。她自己就曾看過國際學校里兩篇都能拿A的文章，明顯能看出：一篇出自母語為英語的孩子之手，另一篇是英語為第二外語的孩子所做，但不相高下。

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