新府學教學探討 | 如何培養和建立學生的信息意識

 　　本學期新府學開展圍繞核心素養之一學會學習的培養為主要教育教學目標，隨之開展了一系列的教育教學活動及內容。信息意識是學會學習這一核心素養的組成部分之一，它是樂學善學的延伸和實踐，是批判性思維和自我反思的必要基礎。信息化是教育現代化的重要標志之一，它不僅意味著學校教育要發生相應的改變，社會教育、家庭教育也不能延續傳統的模式，那是因為信息化給學生創造了的空間，但隨之而來也給學生的成長之路帶來了的坎坷。信息化背景下的教育在信息化的同時如何解決困惑?怎樣教會學生獲取、篩選、甄別和整合利用信息，本文就這個議題將展開探究和思考。

　　謝俊楊老師就 核心素養給全體教師做分享

　　什么是信息意識

　　我們現在身處信息時代，在第三次工業革命之后，互聯網和各種日新月異的數據終端覆蓋了整個世界。我們現在每個人被動接收的信息量，是信息時代之前所無法想像的。今天的世界，是一個被過量信息包圍的世界。并且，信息的時效性極強，昨天發生的事情，今天就已經有高質量的評論文章可以閱覽。敘利亞的戰況，遠在中國的我們也能通過各種渠道實時跟進，非常直觀地通過視頻看到前線的硝煙。這是一個每個人都能成為專家的時代，也是專家的權威被不斷消解的時代。任何人都敢于批評、任何人都有權利批評。信息多渠道化、去中心化、弱權威化是這個時代的特點，在這個時代成長起來的學生，他們更容易接觸到更多的信息，更容易“了解”，或者說自以為了解很多東西。

　　一個人被動地接收信息并不能被稱為具備信息意識，只有當個體主動去獲取、篩選、評判、整合對自身有價值的信息才能被稱為具備信息意識。為什么教師和學生應當共同努力建立信息意識?是為了學校這個學習共同體中的每一個成員，都能讓自己的成長、奮斗逐步變得清晰可見，而最終收獲一個完滿自足人生的路徑。有了這份對路徑的逐步清晰自信，學生才會明白當下學習的意義和價值，樂學善學才能得以踐行。

　　時代的進步，知識的爆炸，信息的泛濫并沒有使得當下培養學生信息意識變得更加容易。某種程度上來說是信息意識的培養難點發生了轉移。在信息時代早期，如何獲取信息是培養的重點。而今天，獲取信息的途徑豐富了很多，那么培養信息意識的重點就變成了如何篩選和評判什么樣的信息是對自身有價值的。并且，從低年級到高年級的過程中，這一趨勢也伴隨著學生成長：較小的孩子更應側重如何獲取信息，進入初中后對信息價值的篩選和評判變得更加重要。

　　信息意識所強調的篩選和評判必須依賴批判性思維，而通過信息意識積累的知識框架體系，又是深入某個領域內部時運用批判性思維的必要基礎。

　　拓展學生信息獲取的渠道

　　未來，學習的方式必然會發生極大的變化，混合式學習是很難回避的趨勢，學生獲取信息的方式需要得到一些改變。中國的孩子，對課本的依賴是稍顯嚴重的，孩子缺少自己的想法，不會收集信息，駐守于課本這一安全區域，靜靜等待老師去教他。有時我們也在反思，有沒有可能，學生習慣于從教師這里獲取正確無誤的知識會漸漸讓我們學生變得懶惰?學生應當有除開課本和教師這兩個權威渠道以外，更多的信息來源才能讓學生嘗試自我構建自己的知識體系。于是我在教學中通過翻轉課堂這樣一種混合式學習讓學生成為課堂主導和信息的來源。

　　在八年級的課堂上，我讓學生去按照自己真正的想法去嘗試寫一篇自己最感興趣領域內的“小論文”。這個教學環節的設計思路，重點不在于學生最后寫出什么內容，而是他們準備小論文的過程，就是一次主動獲取信息的過程。在選題階段我強調高自由度，并展示了很多趣味話題的可探討性。所以幾位學生課題選材比較豐富，既有《如何防止小學生沉迷電子游戲》這樣的現實性話題，也有《如果納粹贏得第二次世界大戰，我們今天的生活會變成怎樣》這樣的幻想性話題。學生要完成自己的課題，必須大量查閱資料，閱讀大量書籍。他們選擇的話題都不是課堂上討論和講解過的內容，其中一些話題更是完全不存在“正確答案”。學生在這個過程中必須自主去獲取信息，而不是等待答案。在獲取信息的過程中，他們就是在學習。

　　在社科課堂上我給學生展示資料時，都會注意盡量給出出處，并引導學生去關注這些信息的來源。課堂上大部分時候我需要引用一些發展數據、經濟數據時，我不會挑選書本的上的信息。因為書本上的信息往往是為了說明自己的觀點而截取的部分數據，遷移性差，學生想了解自己感興趣的拓展內容往往無法從這本書上獲取。所以只要有可能，我都盡量給出WB(世界銀行)、IFS(國際期貨組織)這類網站上的交互性數據，并告知學生如何去找到這些內容。學生就可以從這些網站上獲取自己感興趣的信息。

　　所以，強調信息意識，首先要強調信息的獲取渠道。幫助學生建立多元化的信息獲取渠道是新時代教師的責任與挑戰。

　　利用批判性思維篩選并評判信息

　　我們獲得信息之后，接下來需要做的就是篩選和評判，其中首先需要判斷的是信息的渠道來源和可信度，無法判斷信息的可信度就不能算是消除了不確定性。學生往往缺乏對信息來源及可信度的判斷力，這使得他們很容易被一些小道消息所蠱惑。而如何判斷一條消息是否權威。例如，你需要去看這條消息的出處是哪里，最初的出處是否是值得信任的權威機構?在互聯網上這條信息是不是孤例?我們在評判信息是否有可信度時，權威性是一個很重要的標準。

　　我們獲取信息時，保持一個開放的心態，任何新的觀點和言論都去嘗試理解一下發言者所處的角度。并且通過自己的理性思考初步鑒定一下不同觀點的可信度，當產生疑惑時有勇氣提出自己的問題。我們鼓勵孩子有獨立思考能力同時，也要承認權威觀點、公認事實所具備的信息價值。他是我們獲取可靠信息的重要途徑，因為它減少了我們獲取信息的整體耗損。當權威信息和小道消息或者我們的自我認知矛盾時，在沒有其它有效佐證時，我們可以更加傾向于權威信息是真的。但最終的落腳點依然是實踐和我們慎重的理性思考過程。

　　所以，信息意識的第二環節，信息的篩選和評判需要同步培養學生的批判精神才能得以實現。這一環節是整個信息意識培養過程中承上啟下的一步，至關重要。

　　信息的整合與鏈接

　　在社會學授課的過程中，經常有學生詢問我自己平時是怎么獲得時事新聞、政治財經等大量信息的。這個時代可能學生不會問你看了什么書，直接就問“老師你用的什么APP啊?”在告訴了他們的一些獲取信息的APP和公眾號后，我就發現了一件有意思的事情，他們開始為自己接收的信息“洋洋得意”，比如，有一個學生跑來問我，“美元今天怎么跌了?老師你不是提到過美元進入加息周期，開始強勢了嗎?”

　　如果你沒有對信息的積累和整理，那么你接收到的信息一定是碎片化的隨意性信息。隨意信息不足以幫助你判斷當下的情況，更不可能幫助你去預測未來的可能性，那么這樣的信息也同樣不具備消除不確定性的作用，他們是無意義的。

　　所以，信息意識的最后一步是信息的整合。幫助學生整合信息并形成自己的思維殿堂是我們未來主要關注的一個問題。互聯網時代有獨屬于互聯網時代的學習方法，我相信很多人都有過瀏覽wiki百科在自己感興趣的話題下不斷點擊詞條內的超鏈接讓自己關注到越來越多的信息，不知不覺天就亮了這么一個經歷。這是只屬于這個時代的知識獲取方式。通過信息歸納整理的資料站點內置超鏈接，我們就能自己架構出知識體系，并利用好奇心不斷拓展這一信息網狀結構。在信息時代之前，學生只能被動等待老師，而現在學生可以主動去架構自己的知識結構。

　　當然，這一過程其實也離不開批判性思維。在架構知識過程中的任何一個疑問，學生都可以檢索并找到相應的文字、視頻教材。學生需要判斷這些信息的權威信、可信度，這一過程是對學生全方面能力的鍛煉。我們老師自身也會像這樣去獲取需要的信息和素材，然后傳授給學生。那么把教師做的這一步交給學生去完成呢?讓學生真正成為學習的主體是不是更有價值?將隨時新獲取的隨意信息加工、歸納、整理進自己的知識框架內，這一步是信息整合的關鍵。否則，所有的信息獲取都是猴子掰玉米，走一路丟一路。作為信息意識培養的最后一個環節，整合信息與鏈接框架性知識，可以說是整個培養過程的落地環節。

　　不管我們愿不愿意，當下的教育都已經進入了一個新的時代。我們面對的這一代學生已經是新生代，他們有這個時代的新弊端，也有這個時代的新優勢。這是一個浮躁的碎片化時代，我們面對的是知識結構越發破碎的學生群體。這是一個秒拍抖音快手的時代，學生都能熟練使用這些新玩意兒，他們熱愛直觀的視覺刺激厭倦抽象的思考分析。面對當下，我們只有教給學生真正學會建立框架性的知識結構，學生的樂學善學才有一個終生施展的空間。學生對什么感興趣，即使沒有老師，也知道該如何開始，如何深入。這樣，我們的學生才能成為終生學習者。