黑利伯瑞國際學校【教育教學】學校教育的主陣地

 　　黑利伯瑞學生們從10年級入學開始，便進入到了VCE中文課程的學習當中。VCE中文課程有別于傳統語文課程，學生在VCE課程的體系下，圍繞語言學習當中的聽、說、讀、寫四項基本技能展開了實踐性極強，富有探究精神的中國文化及中國語言的學習。在學習過程中，課程的內容深度，以及所覆蓋的文化知識面的廣度，極大地拓寬了學生對于中國傳統、當代文化和古典哲學以及思維方式的研究和思考。

　　學生通過三年的VCE中文課程學習，能夠以嚴謹的學術研究精神對時代的社會和文化問題進行批判性學習，能夠根據不同場合、語境配合表述主題，以書面或口語報告的形式，對自己的觀點和認知進行專業化的表述。

　　黑利伯瑞課堂重視學生的參與性，如課堂話題的討論、想象思維訓練、合作學習等，這些過程都需要學生的全程參與。在學習活動中，如果學生不思考、不聽、不說、課前不準備，單憑教師在課堂的講解，學生的所學就會非常有限。

　　黑利伯瑞國際學校的語言課程，以其實用性和趣味性，一直深受學生的喜愛。首先，作為母語課程，VCE中文始終是黑利伯瑞學生的必修課程，在貫徹學習的基礎上，課程強調培養學生的文學鑒賞和思辨能力。

　　VCE中文作為學生的母語課程，也普遍是學生的優勢科目。VCE中文在訓練學生聽說讀寫語言能力的過程中，同時培養認知、描述、分析、思辨、總結、運用、表達、合作等8項綜合能力。

　　最近，10年級的中文學習是中國的飲食文化，這是VCE中文課程大綱關于中國傳統文化的一部分，也是學生們非常感興趣的一個話題。在大家匯報展示成果之前，為此項學習做了大量的準備工作，老師鼓勵學生挑戰自我，釋放天性。

　　首先，老師對中國飲食文化進行了深入地講解，學生們認真記錄，并且搜集了豐富的內容材料，最后完成了自己的海報設計與演講環節。

　　每位學生根據老師的要求，對自己搜集的資料進行了處理加工，建立起自己的語言框架和邏輯思維，并從飲食文化形成的外部、內部條件、文化背景、制作方法等方面，逐一介紹自己展示的內容。

　　VCE中文課堂集解放天性、挑戰、趣味十足的課堂活動為一體，極大地增強了學生對知識的分析和駕馭能力，也促使學生更加自信大方的表達個人觀點。

　　通過學習，學生在研究的過程中能夠對學習相關的話題進行深刻理解，提高表達能力，同時在小組合作過程中學生們能夠學會交流和傾聽，互相分享自己的觀點，進一步鍛煉了學生表現能力，增強了其自信心的樹立。整個課堂充分倡導了以學生為中心，鼓勵學生積極展現自我，追求!

　　請跟隨鏡頭，走進黑利伯瑞高中VCE中文課堂!在這里，學生可以熱情洋溢地對熱點話題暢所欲言。在這里，學生可以展開繪聲繪色的演講。在這里，課堂倡導學生自主式和合作式的學習方式，注重學生中文全面能力的提升，鍛煉其邏輯表達能力。

　　臺上學生們精彩的演講，臺下的同學聚精會神地聆聽，大家相互學習相互交流，有歡笑，也有感動。在演講過程中，臺下的同學需要負責對演講的同學進行點評，在老師的帶領下分別從演講的結構、內容、邏輯、儀態、語言表達、演講技巧，以及學生完成手抄報的整體設計和版面給予系統性地點評和打分。

　　通過多樣課程的學習，學生們深入地了解了中國的飲食文化，發散思維，引發了對不同飲食文化的探究和思考，鍛煉了大家自我思考的能力，并建立了邏輯思維和自我學習、探究的能力，學習到如何建立好自己的語言框架，有邏輯性地去回答問題。

　　VCE中文的學習過程，真正促進了學生對當代人文知識的思考與運用。在走出，面對世界文化交融之際，學生能夠以更加自信，平和，客觀的態度面對文化異同，能夠樹立起積極全面的世界觀和人生觀。看似平常的中文課，卻在學生成長的道路上為他們開啟了心靈之窗，放飛思路，厚積薄發奠定了堅實基礎!

　　新課改下的語文教學

　　大家都經歷過高中緊張忙碌的學習生活，幾乎所有的時間都被學習所占據，辛苦而又枯燥。試想，努力學習的階段如果不能做到以學習為樂趣，積極主動地參與到學習過程中，那么學習將是乏味無趣的事情，沒有興趣就不能做到全身心的投入。所以，將學生引入課堂，讓學生在參與中學會學習，學會創新，從發現中尋找快樂，從在解決問題中增強信心，不斷體驗獲得新知的快樂顯得尤為重要。

　　“主動參與”的教學模式就成為了老師們的研究項目。如何讓學生主動參與課堂學習呢?高中部語文學科的李建偉老師為大家帶來了一節生動的公開課，真正的使學生做到手動，腦動，口動，完全融入到整個學習過程中。

　　首先，老師為學生營造了輕松愉快的學習氛圍，讓學生樂于參與。學生在互動答題過程中，不急于否定，耐心分析學生思維的過程，幫助他們分析錯誤的原因，讓他敢于開口，樂于開口。

　　其次，老師為學生架設思維拓展的橋梁。《燭之武退秦師》在文言基礎知識掌握方面，李老師將整個教學過程設計為三個環節。首先，重在啟迪思維，自學找疑——自主參與。自主建構階段，培養學生獲取信息，提煉問題，解決問題的自學習慣和自學能力。文言文需要大量反復閱讀，培養語感，所以必須認真地引導學生自讀、自疑。

　　(1)自讀自練，掌握基礎。學生帶著問題讀書、練習、觀察、思考，獲取信息，提煉問題。對文言知識點進行理解，對知識點進行總結，初步建立文言知識體系。

　　(2)討論質疑——合作參與。讓學生學會學習，學會交流。結合“導學案”小組討論解決問題，老師也參與其中，師生討論，生生討論，教師參與其中，成為其中的組織者、引導者。這個環節集中解決了特殊句式中的狀語后置句、判斷句，也解決了詞類活用的問題，大家的學習興趣明顯提高，所有人都愿意積極參與其中，無一人掉隊。在學習過程中，李世豪，甄紫陽和王樂天等積極提出自己對知識點的看法，有疑問，有思考。由之前的“要我學”變成了“我要學”。

　　(3)學生講評和教師講評相結合。老師給學生充分的展示機會，由之前的被動接受知識，到自己成為知識的傳授者，在探索中學生可以整理更多的知識點，而且學習知識的自主性很自然的就會由課內延伸到課外，在這過程中不僅培養了他們的自學能力，還鍛煉了學生的表達能力，語言組織能力。

　　在這個過程中李建偉老師堅持做到“三不講”。學生看書能懂的不講;看書不懂但想一想，自己能領悟的不講;自悟不懂的但小組討論能懂的不講。

　　經過檢測，學生在本篇課文中知識的掌握非常好，而且知識掌握得很扎實。可見讓學生充分參與到學習中，不僅培養了學習的興趣，而且還提高了學習的能力，并且鍛煉了語言的表達能力。