牛津國際公學成都學校：打造高穩定的精銳隊伍 護航學生精英成長

 　　選擇國際學校時，除了課程設置、升學結果、學校環境外，師資力量及老師的穩定性一直是家長普遍關心的問題之一，且家長對老師穩定性的關注度有增無減。國際學校教師團隊變動頻頻的起因，還要從當前的師資構成來分析。關于師資問題牛津國際公學成都學校有話說。

　　目前國際學校的師資，一般由外籍教師、海歸和本土中籍教師構成。而其中流動性最大的，就是外教。外教的穩定性受多方面因素影響：工資待遇、工作環境、學生水平、文化差異、甚至學校所處的地理位置等都會成為影響他們去留的原因。加之與外教簽訂的聘用合同周一般2-3年，合同期到，學校很難把控外教的去留，這就導致之外教的流動相較頻繁。

　　隨著辦學經驗的累積，學校管理工作的進一步規范和深化，牛津國際公學成都學校教師隊伍不斷優化，高水平的中外籍教師得以沉淀并愉悅地長期在校任教。例如，英方學術校長Danny一待就是6年；畢業于劍橋大學的數學部主任June自畢業后就在牛津公學任教，一教就是9年時間；英國愛德華王子親自頒發教師勛章的Paul Wilton老師表示愿意終身留在學校任教。

　　今年，受疫情影響，部分外教不愿來到中國執教，另有一部分因出入境政策不能正常返回中國任教。而牛津公學的外教和中教雙語教師早在3月初就全數回到成都，主動在家邊進行網課授課邊完成疫情隔離，等候學生正式返校。像Shirley Pi老師這樣多次提到非常想念學生的老師就太多了。雖然疫情仍在，我校所有外教和中教都已經明確向學校表態，下年度全部留任，為學生的優秀成長護航。牛津公學能擁有一支穩定且高素質的教師團隊，主要得益于以下幾個原因：

　　教師選拔層面：老師的教育情懷與中國心缺一不可

　　對于前來應聘的外籍教師，學校和校長最為關注的便是他們是否發自內心熱愛中國，并有計劃在中國長期發展；教育情懷則是學校的每一位教職員工都需具備的基本素養，一個好老師應該是學生的良師益友；通過以上測評后，接下來才是對專業素養的考察和追蹤。牛津公學的教師隊伍中，不論中外教都有著豐富的教學經驗，教齡超過10年的老教師占比超過70%，90%的外教教齡超過20年，他們在其所在國家時，這批外教即已開始了他們多年的執教生涯，教學成果，其水平和經驗毋庸置疑。

　　談及外教的中國心，生物老師Paul和化學老師Linda代表性。疫情爆發前，Paul本有機會回國，但直到疫情受控，他與家人也一步都未曾離開過成都。他說他對中國的防疫工作從始至終都很有信心。“成都是我們的家，我們不會離開”道出了他們對成都的熱愛和執著；而來自美國的Linda對中國、對成都贊不絕口，自己剛來不久就迫不及待地邀請了全家人一起來成都感受中國的美好。有了這樣的共識，后續在學校長期穩定工作便有了堅實的基礎。

　　管理機制完善，發展前景良好

　　高度重視對教師團隊的培養是牛津公學持續性吸引優秀教師沉淀下來的重要原因之一。通過建立制度體系、管理方式，改善和優化了學校內部管理，激發了學校活力，提高了教育教學質量，促進教師專業發展；對于優秀教師予以高待遇，肯定其價值和為學校所做的貢獻；此外，因牛津公學位于成都市主城區建設路商圈，生活和交通舒適便利，能比較好地滿足外教對生活品質的要求。由此，教師團隊的穩定性更深入了一步。

　　生源與師資匹配度高，成就感強

　　學校嚴把學生入口關，所有報考學生需要層層過關斬將，所有學生和家長必須高分通過校長的面試，還要通過2個月的試讀期，才能成為一名真正的牛津人。學校從語言水平、知識儲備、求學規劃層面，選拔適合接受國際教育的學生。減少學生與老師間的磨合時間與溝通障礙，利于老師快速展開教學、學生高效吸收相應課程，以此達成更高的學術水平、更好的升學結果，增強教師和學生雙方成就感，教師穩定性也因此進一步強化。

　　此外，學校對教師給予了充分的人文關懷，積極為中外籍教師排憂解難，解決工作和生活中的各種問題。凡外教來校任教，學校均會組織相關培訓，培訓內容涉及當地文化、人文風俗等實用性內容，以幫助他們融入當地生活；同時，學校也鼓勵外教積極參與學校各類活動，以培養他們的主人公意識。這也極大地增強了教師歸屬感和穩定性。