鄭夢婉老師淺談AIP國際藝術課程專業教學體系的改革

 　　自2010年AIP開創了國際藝術高中課程并建立了專業教學體系以來，在同類課程中，AIP國際藝術高中課程專業教學的口碑和成績在家長和學生之間都是非常不錯的，課程的創新思路也已成為同行業的佼佼者，并被模仿和借鑒著。在當下業內普遍求穩的狀態下，為什么AIP在2015新學年的專業教學上卻推出了全新的課程體系，并且改變和實施的力度如此之大?這樣的舉動在國際藝術教育上有什么更深層次的思考?這樣的專業改革在研討過程中是否會有較大的爭議甚至是沖突?經過一段時間的實踐是否能達到預期的效果?是否還有需要改善和調整的空間?我們帶著眾多家長和學生關心的問題與AIP國際藝術課程專業教學研究中心負責人做了深入的交流與溝通。

　　鄭夢婉，凱文AIP國際藝術課程專業教學研究中心負責人;曾就讀于AIP國際藝術課程;畢業于倫敦藝術大學中央圣馬丁藝術與設計學院。

　　Q：在當下業內普遍求穩的狀態下，AIP卻在2015的新學年專業教學上推出了全新的課程體系，且改變和實施的力度之大，引起了眾多的關注，能談談這次課程體系改革的主體思路嗎?

　　A：每一次的革新都是建立在對原有體系的一種反思、補充與完善之上，那么談到這次課程改革，便不得不提一下國際藝術課程開創初期時，專業教學體系的思路與想法了。

　　眾所周知，在國內眾多國際藝術課程中，AIP是國際藝術高中專業教學課程體系的最早建立者。當時在中國沒有此類課程的推出，而在英美國家也幾乎沒有這個年齡跨段的美術高中體制，也就更談不上專業教學體系的借鑒和模仿。

　　在AIP國際藝術高中課程體系建立之初，我們著重研究并區分了中西方藝術教育體系中兩者的教學目標：國內高中階段美術教育是針對考取國內美術大學而設置的課程，注重鍛煉學生的造型能力和繪畫技法的展現，看重創作結果，課程內容和模式基本上離不開石膏、頭像、靜物的單一寫生和臨摹，特別是在近年來的入學機制下，學生們更是被要求大量不斷地重復這些技能和課程，從而提升造型能力，而嫻熟的造型能力便是作為進入國內大多數本科美術專業學習的前提。

　　國內美術聯考統一評卷現場

　　而AIP的學生未來則要進入國外的藝術大學，那么，也就決定了我們的課程體系所呈現出的作品更多的是展現學生活躍的創意思維，多樣化地表現手法，強烈的個性表達。所以初期的AIP國際藝術高中課程很大程度上是建立在預科課程基礎之上，讓學生在思維開放而活躍的環境中，體會藝術創作帶來的樂趣，尋找更適合自己的發展方向，在創作過程中得到經驗和解決問題的能力。

　　AIP高三學生專注于專業作品集準備

　　學生們與專業老師討論課題

　　但是，逐漸我們發現，很多長期適應國內現行美術教育的學生在轉到AIP時，都會存在一個很嚴重的問題，盡管經歷了長期的繪畫訓練，但是在進行沒有對象或參照物的繪畫創作時，連基本的透視、構圖、線條都無法處理好，更談不上創意，甚至比不上一些從未接受繪畫訓練的學生。學生在國內現行美術教學體系中長期關注單一的藝術表現手法，逐漸產生藝術思考的惰性，并在一成不變的教學模式中，對于藝術創作慢慢失去熱情。為了嘗試從根本上解決這個問題，我們有了對之前的課程體系進行大規模改革的思路。

　　鄭夢婉老師在為AIP團隊宣講專業課程改革

　　Q：改革后的專業教學模式是否符合西方藝術教育理念，或者說是否達到了國外藝術大學的錄取標準?

　　A：AIP國際藝術高中課程改革前的教學思路是建立在藝術預科課程基礎之上的，雖然同樣借鑒了西方的教學模式，也與國內藝術高中傳統課程已拉開一些差距，卻缺乏高中三年這個跨度的系統性，更注重的是最終國外大學或面試官想看到的是什么樣的作品集和申請材料等。而在經過多年的教學實踐，特別是AIP課程一直提倡的“走出去，帶回來”辦學目標的初步實現，通過眾多從AIP走出去的學生們在國外的學習經歷的反饋，使我們對舊有的專業課程體系開始反思并產生了變革的想法。

　　近年來，各式各樣的國際藝術培訓機構如雨后春筍般出現，提供著各種快餐式的作品集輔導課程，學生甚至可以直接購買到各類現成的作品集加以套用。這些現象，從某種程度上而言，其實是一種變相的應試教學，并未解決根本問題。先不論這樣的方式是否能夠成功申請到國外的藝術類大學，但以這樣的方式出國留學，大部分學生都會經歷一段痛苦的轉型期，也就是對國外的教學方式或學習環境無法適應，原因便是這些本該在高中三年去建立的創意思維能力以及自主學習能力等被直接忽視所造成的。

　　因此，與其說改革后的教學模式更好的達到了國外藝術類大學的錄取標準，不如說AIP教授給學生的不僅僅是讓他們短期內拿到國外藝術類大學本科Offer，還有長遠受用的學習能力、審美能力、以及創意思維方法。

　　學生進行“魚”的拓印實驗

　　學生設計的另類帽飾

　　學生就毛發為主題進行藝術創作

　　Q：我是不是可以理解為AIP這次專業教學體系的改革，不是單單只為讓學生拿到國外大學的Offer，而在于為他們作更多未來藝術道路上的積淀?

　　A：拿到國外大學的Offer只能說是課程教學結果，并不是AIP課程的教學目標。AIP專業教學團隊是我回國后在國內看到過的最為敢于創新的國際藝術教學團隊，年輕但充滿激情，專業教學團隊近年來一直鉆研的并非只是單純能夠順利讓學生考入國外藝術類大學的課程體系，更是一種能幫助中國藝術學生在未來留學和藝術道路上扎實前行的課程體系。因此就形成了我們現在的專業課程體系的主旨：讓我們一起回到課程設置的初衷，讓每一門課程引導學生去解決最本質的問題。而不是僅僅為了畫面效果不錯的幾幅畫、幾件立體的作業、幾個經不起推敲的材料創意、幾場熱鬧而流于表面的課程匯報展。

　　畢業學生在準備畢業作品展

　　Q：能否舉一個課程的實際例子，解釋一下你所提到的“回到課程初衷解決本質問題”的含義嗎?

　　A：就拿我們高一年級的色彩課程來說吧，國內傳統的美術高中高一年級學生的色彩課基本上就是利用水粉靜物寫生來培養對色彩的認知和運用。AIP國際藝術課程舊有專業教學體系中的高一年級色彩課程，只是于前者的基礎上，在靜物選取、擺放上打破常規，并在表現手段和技法上強調突出個性，在寫生的過程中提倡打破靜物的原貌加入更多自己課程體系的想法和情感。

　　今年9月新學期開始，我們的高一年級卻已經徹底改變了“色彩課”，回到設置“色彩課”的初衷——認識顏色、感知顏色、運用顏色。沒有靜物寫生、沒有光影影響、沒有造型刻畫，而是先讓學生們在現有圖片中對其顏色的運用進行觀察，進行分析，在提取中建立屬于自己的色譜系統，然后根據學到的色彩基本知識，在上一門單色造型課程的系列作業中去嘗試進一步的顏色運用，最后形成初級的色彩運用體會和理論，使學生對色彩有一個更純粹、更系統、更個性化地理解與運用，建立學生自己的色譜本。

　　Q：那這么說前后兩門課程的設置和學習是有某種聯系性的?

　　A：是的，這也是這次課程體系改革的另一特點，每門課程間都有著橫向和縱向的聯系。每一個年級在同一個學期中的所有課程都有環環相扣互有聯系，因為前一門課程的缺失或未認真完成，將會影響到后一門課程的學習，甚至有可能會導致無法順利完成本學期的所有專業課程。而上下兩個學期的課程設置也是由易到難的遞進關系。這樣整個三年的專業課程就會形成一個嚴謹的、有效的課程體系。

　　美國60年代主題課程中，學生們在課室墻壁上留下自己的波普風畫像

　　學生用表演手法表現主題美國60年代

　　Q:這么大幅度的改變，AIP專業教學團隊在改革的研討的過程中，團隊自身是否有過徘徊或是比較大的爭議性?

　　A：大幅度地顛覆以往的課程體系必定會受到各種質疑，包括部分專業老師也曾擔心課程改革是否過于理想化，一方面不知道改革是否能夠真正地達到預想的教學效果，另一方面也是在考驗老師靈活變通的教學主動性與不斷學習思考的能力。然而改革卻是迫在眉睫，一味跟隨看重結果的應試方法，或者沿用過去的預科課程的教學思路，對于AIP藝術高中課程的學生來說華而不實。AIP藝術高中課程需要的是真正解決問題的教學模式，如果無法走出第一步，永遠無法預知結果。

　　Q:在執行新的教學體系過程中遇到過什么樣的困難，目前達到預期的效果了嗎?是否還有需要調整的地方?

　　A：新的課程從今年9月開始真正投入實施，目前為止，得到的反饋還是很不錯的，大部分學生能夠適應這樣的教學方式，比起他們原來接觸的傳統教學模式，現在的課程設置更加有針對性和系統性，到了高三年級學生會有更強的發揮能力及扎實表現自我的資本。課程改革的大方向是正確的，但也有會有一些需要具體調整的地方，我們的專業教研團隊也會持續研究和耐心實踐，堅持不懈地探索和調整，發現問題，并解決問題。未來的課程調整將更注重促進課上集體討論與交流，增加學生課外實踐的機會，開發豐富多樣性的教學方式，提高學生的創作參與熱情，希望能以最高效率達到最理想的教學效果。