提雅學園TheiaAcademy對學院制的理解，重點在于創造「共同做事」的場域

　　從屬性上來看，學校是一種社會組織。教育既然是一種社會過程，提雅學園TheiaAcademy國際高中便是社會生活的一種形式。在這種社會生活的形式里，凡是最有效地培養學習者分享人類所繼承下來的財富，以及為了社會的目的而運用自己的能力的一切方式，都被集中起來。

　　從某種意義上來講，學校教育決定著個人社會化水平的性質，是個人社會化的重要基地。當學習者們離開校園進入到社會中，會發現真實的世界不是像校園一樣運作的，他們不需要掌握所有的知識和技能，卻需要更好地向他人學習。這里要注意一點是，大多數能以符號形式獲取的信息，仍然有“學”的價值，而隨著社會化程度的增強，會逐漸弱化“教”的價值。

　　提雅學園認為，學習者來到學校，教育就已經發生。作為具有特殊意義的社會組織，學習者在接受學校教育時，必然要經歷社會過程，那么學校必然要提供真實社會生活的體驗，提供適合學習者學習做事和共事的場域。而這正是提雅學園學院制的設計初心。

　　01、提雅學園的學院制

　　圍繞著提雅學園的「目標-經歷-反饋」系統，每個子模塊都需要為來到這里的小伙伴提供可以指向培養目標的體驗和經歷，讓每一位在GEF的閉環中獲得成長與發展的小伙伴，在未來的歲月，始終信仰“指引自己、溫暖他人、照耀世界”。

　　這樣一來，小伙伴們在校的全部體驗和經歷，除了在正式學習中獲取知識和技能以外，就是傳說中的第二課堂——非正式學習了。如何幫助孩子們更好地完成從弱到強的社會化過渡（從高中到大學乃至步入到真實社會的過程中，其社會角色、社會屬性的轉變），如何準備更多適合他們的體驗，這些都是非正式學習經歷的重要內容，同時也是學院體系設計者在思考如何來進行系統化設計時的核心內容與唯一重要原則。

　　提雅學園的學院制，衍生自英式經典學院制及中國古典書院制的概念。

　　提雅學園施行的學院制，強調學院天然屬性中的聯結功能，關注學院共同體生態的建設。我們認為，在學院這個混齡的、具備文化傳承意義的教育組織中，學習者應該能夠從中不斷獲取社會化的資源與進行自我教育的資源。

　　從教育社會學的觀點出發，學院作為能夠反應社會關系的縮影和投射的組織，它的定位更接近微型社會，學習者在其中共享愿景、發展目標、人際互動等，發展自己的社會性，培養學習者對社會生活的適應能力，不斷強化個人的社會化發展。

　　我們理解的學院制，是存在于學校教育背景下的育人模式，為承接「提雅學園-社會生活體系」的教育目標而設置的育人路徑，是具備傳承屬性的校園文化。

　　02、學園共同體

　　在提雅學園，無論是從學習者實際在校經歷的時間使用情況分析，還是從畢業標準中的必修或選擇性必修學分的設置上（學院育人模塊涉及到的必修學分占畢業總學分的37%），學院都扮演著重要的育人角色，承擔了重要的育人任務。

　　從實踐的角度來分解，提雅學園的學院共同體，是為小伙伴搭建一個對標提雅學園的教育目標、以“做事”為基本內容的共同體生態。學院建設中，大伙伴的角色主要有3類：行走導師、學院顧問以及學院導師。學院的運營和管理主要依靠學院自治委員會、配合積分制有序進行。

　　學院活動則從滿足小伙伴們的個性化發展需求出發，結合經歷系統的特點，對標素養評價體系，服務于“培養做事能力”這一核心目標。學院體系作為行之有效的育人手段，完成了面向“選課走班、去班主任化、混齡”的學習者群體的垂直打通，將原屬于不同年級的小伙伴緊密聯系在一起。

　　如此一來，學院這一教育實體，便天然成為可以提供運動、交際和適合居住的獨立社區，存在于校園之中。

　　03、學院自治委員會

　　作為學院體系的核心組成部分，對這一模塊的設計以及對委員們的培養是重中之重。學院自治委員會遵循以下工作模式：在并不強調學院歸屬的前提下，委員們自行選擇學院建設相關的工作模塊，委員們的工作評價將主要依據委員獨立負責或相互配合產生的實際工作成果、學院導師評價、學院成員綜合評價等。

　　學院導師也沒有指定學院歸屬，各自選擇恰當的工作模塊，與該模塊的委員共同組成項目團隊。每個項目團隊會在學期初確定工作目標，即團隊需要產出的、可量化的關鍵成果。學院建設初期，各模塊的工作任務和工作目標，甚至委員們的分工合作，都會在實踐過程中隨時加以調整，及時進行復盤與迭代。

　　每周都會進行的委員會例會上，大家會就上周與當周的工作進行信息同步，同時會就學院運營當中存在的問題進行議事，議題多選自學院信箱（釘釘某工作日志模板）中的學院成員建言。

　　04、積分制與學院杯

　　再來聊一聊積分制與學院杯。

　　積分制，是為了配合學院建設而制定的管理制度。學院成員或學院集體需在遵循學院公約的基礎上，積極參與學院建設，按照要求策劃、舉辦活動，做出符合提雅學園培養目標、對標提雅學園通用素養模型所鼓勵的行為。學院導師將在委員會的監督下，用增減學院積分來評價學院個體或集體的行為。當積分加減給個人行為時，由個人帶到所屬學院。

　　學院導師和委員會C7模塊（積分制）的負責委員將以周為單位對學院積分進行核算。學院公屏每周一將更新學院學期總積分以及過往一周中學院積分的變動情況。

　　每學年春季學期結束時，積分將以學院為單位進行清算。獲得最高積分的學院將贏得該學年“學院杯”（廣義“學院杯”）。

　　獲得學院杯榮譽的學院，將同時擁有以下額外獎勵：

　�、傧乱荒陮W院經費在每年的學院活動經費基礎上提高10%；

　　②用本院的符號化代表物裝飾提雅學園的公共空間；

　　③帶有學院成員名單的實體獎杯（可陳列在學院公共空間或校史館）。

　　對于學院個體來說，每學期期末涉及到各類獎項評比時，個人積分將作為“學院生活”（畢業標準中的官方名稱）的重要評價依據。

　　當學院個體有調換學院的需求時，個人積分也是重要憑據。低于更換學院的積分閾值者，既然無法為其當下的歸屬學院做出應有的貢獻，甚至有可能因為個人的不當行為而損害集體利益，學院將認定無法滿足其更換學院的要求。

　　這也是學院育人體系中，為培養小伙伴們的主人翁責任感、集體榮譽感、社會責任感等設置的隱性任務。前面提到“學院杯”時，我們用到了廣義“學院杯”的概念。那么對應著廣義，自然是有狹義。

　　除年度“學院杯”稱號外，學期進行中，會有各類以學院為單位的比賽。從體育競技到藝術愛好，從專業技能到社會公益，每場比賽均會以“學院杯”冠名。獲得“學院杯”賽冠軍的學院，將獲得一次集體加分。

　　05、社團與微社群

　　提及狹義“學院杯”，就不得不說起學院體系下的另一個重要模塊——社團/微社群。

　　社團，作為一般性的校園經歷，是匯集了基于共同的興趣,愛好,志向等因素自發組成的學生群眾團體。此類群體能夠定期舉辦形式相近、內容相對固定的活動；穩定輸出基于社團運營方案的活動內容。

　　除了社團，在提雅學園的學院共同體中，學院成員以不同類型微社群的方式被聯結在一起。不斷有基于興趣或基于成員、學院、學校等的需求而生發單次/低頻次的項目或活動，學院為這些偶發項目/活動提供各類資源的支持：專業顧問、運轉資金以及各類社會資源等。

　　學院成員則以項目活動籌備組的形式被組織在一起，即成立微社群。這樣一來，每個個體都被“事情”緊密聚集在一起，在“完成事情”的社會化體驗與過程中習得社會情感、社會技能，積累社會經驗。

　　社團及微社群的核心運行邏輯是：興趣+攢人+項目團隊+分工合作+成果產出+評價與復盤迭代。各環節缺一不可。同時，在完整的流程中，小伙伴們需要提交各類文本，面向學院導師、學院顧問進行答辯或提交評審。只有答辯或評審合格后，社團/微社群方能贏取官方認可，獲得官宣及各類資源的支持。

　　學院為小伙伴們提供的是學習做事和做事的場域，在這個場域當中，他們會盡可能地理解與實踐真實社會的做事邏輯。

　　正如社會組織正常運轉的模式一般，社團發起人以及微社群籌備組的成員，在發起社團或籌備社團/項目/活動（為簡化文字，以下統稱為“項目”）之初，都需要提出包括背景、內容、期望成果、所需資源支持以及項目預算在內的完整策劃案。

　　策劃案將首先通過學院導師團的初審，并由導師團根據項目內容邀請更為專業的學院顧問及時為籌備組提供專業指導意見。

　　經過初審的項目將進入到答辯流程，在答辯過程中，學院導師團和學院顧問將就方案進行全方位的“拷問”，在此過程中再次激發學習者對項目活動本身的深度、全面的思考，以及幫助他們從更為專業的角度和專業的態度來準備和實施自己的項目。

　　通過答辯的項目可以正式立項，獲得來自學院的全方位支持，配備該項目專屬的配備該項目專屬的學院導師及學院顧問。導師和顧問在項目籌備和正式進入實踐、項目復盤的過程中，全程“監工”并適時提供幫助和指導。配合項目發起人或聯合發起人完成籌備組成員分工，幫助籌備組成員梳理標記著項目規劃詳細內容的項目甘特圖，并時刻關注甘特圖中每個細項的推進進度。

　　在結項展示和項目復盤中，學院導師團及學院顧問會審核活動的實際效果與預期效果之間的差異，并督促小組成員做好過程性資料留存與可供迭代的復盤經驗的文本生成與保留。

　　在不斷有項目活動在學院中生發的過程中，小伙伴們漸漸在提雅學園中打造了一個專屬于這些「Z時代」的“做事”導向共同體。