順義諾德安達(dá)學(xué)生暑假都在干什么？與公立學(xué)校有什么不同？

一、順義諾德安達(dá)學(xué)子暑假都在干什么？三類(lèi)特色安排解密

　　與公立學(xué)校 “統(tǒng)一假期作業(yè) + 學(xué)科補(bǔ)習(xí)” 的模式不同，順義諾德安達(dá)學(xué)生的暑假呈現(xiàn) “個(gè)性化定制” 特征，大致可分為三類(lèi)路徑：

學(xué)術(shù)浸潤(rùn)：從閱讀到思辨的深度延伸

　　學(xué)校為不同年級(jí)制定了 “階梯式閱讀計(jì)劃”，順義諾德安達(dá)學(xué)生需在暑假完成 3-5 本跨學(xué)科書(shū)籍閱讀（如初中部精讀《人類(lèi)簡(jiǎn)史》《寂靜的春天》），并撰寫(xiě)不少于 2000 字的讀后感。與公立學(xué)校 “摘抄好詞好句” 的要求不同，這里的讀后感更強(qiáng)調(diào)批判性思維 —— 例如，高一學(xué)生需結(jié)合生物課知識(shí)分析《寂靜的春天》中環(huán)保議題與聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）的關(guān)聯(lián)，這種 “閱讀 + 學(xué)科融合 + 社會(huì)議題” 的模式，讓學(xué)術(shù)任務(wù)跳出了單純的知識(shí)記憶。

營(yíng)地實(shí)踐：在體驗(yàn)中構(gòu)建多元能力

　　超過(guò) 60% 的順義諾德安達(dá)學(xué)生選擇參與校內(nèi)主題夏令營(yíng)，涵蓋 “未來(lái)工程師”“藝術(shù)療愈”“商業(yè)模擬” 等方向。以 “未來(lái)工程師” 營(yíng)地為例，學(xué)生需在 10 天內(nèi)完成太陽(yáng)能小車(chē)組裝、橋梁承重測(cè)試等項(xiàng)目，最終以小組為單位提交 “可持續(xù)城市交通方案”。這種 “動(dòng)手實(shí)踐 + 團(tuán)隊(duì)協(xié)作” 的安排，與公立學(xué)校常見(jiàn)的 “提前學(xué)新學(xué)期課程” 補(bǔ)習(xí)班形成對(duì)比 —— 前者側(cè)重解決問(wèn)題的能力，后者更注重知識(shí)提前灌輸。

全球聯(lián)結(jié)：從校園走向國(guó)際舞臺(tái)

　　每年暑假，順義諾德安達(dá)都會(huì)選拔優(yōu)秀學(xué)生參與 NAE-UNICEF 全球?qū)W生峰會(huì)。今年，20 名順義諾德安達(dá)學(xué)生遠(yuǎn)赴美國(guó)，與全球 40 多所諾德安達(dá)姊妹學(xué)校的 160 余位同齡人齊聚一堂。在為期一周的活動(dòng)中，他們圍繞 “零饑餓”“清潔能源” 等 SDGs 主題展開(kāi)辯論、設(shè)計(jì)公益方案，甚至與聯(lián)合國(guó)官員面對(duì)面交流。這種 “跨文化協(xié)作 + 全球議題參與” 的經(jīng)歷，是公立學(xué)校假期難以提供的成長(zhǎng)契機(jī)。

二、與公立學(xué)校的核心差異：從 “知識(shí)儲(chǔ)備” 到 “成長(zhǎng)賦能” 的轉(zhuǎn)向

　　順義諾德安達(dá)學(xué)生的暑假安排，本質(zhì)上體現(xiàn)了國(guó)際化教育與傳統(tǒng)公立教育的理念分野：

　　目標(biāo)導(dǎo)向不同：公立學(xué)校暑假多以 “鞏固學(xué)科知識(shí)、應(yīng)對(duì)升學(xué)壓力” 為核心，學(xué)生常被數(shù)學(xué)刷題、英語(yǔ)完形填空等任務(wù)填滿；而順義諾德安達(dá)學(xué)生的假期任務(wù)，始終指向 “綜合素養(yǎng)提升”—— 閱讀是為了培養(yǎng)思辨力，夏令營(yíng)是為了鍛煉實(shí)踐力，全球峰會(huì)是為了建立國(guó)際視野。

　　參與方式不同：公立學(xué)校的假期安排往往 “標(biāo)準(zhǔn)化”，全班學(xué)生做同一本暑假作業(yè)、參加統(tǒng)一的補(bǔ)習(xí)班；順義諾德安達(dá)則推行 “自主選擇 + 分層設(shè)計(jì)”，例如閱讀書(shū)目分 “基礎(chǔ)版” 和 “進(jìn)階版”，學(xué)生可根據(jù)興趣選營(yíng)地，全球峰會(huì)需通過(guò)校內(nèi)選拔，充分尊重個(gè)體差異。

　　成長(zhǎng)維度不同：公立學(xué)校學(xué)生的暑假收獲更多體現(xiàn)在 “分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)增量”，而順義諾德安達(dá)學(xué)生的成長(zhǎng)更立體 —— 有人通過(guò)讀后感深化了對(duì)社會(huì)議題的理解，有人在夏令營(yíng)中學(xué)會(huì)了項(xiàng)目管理，還有人在全球峰會(huì)中突破了跨文化溝通的壁壘。

三、教育者視角：假期是 “第二課堂” 的延伸

　　順義諾德安達(dá)校長(zhǎng)在采訪中提到：“我們不把暑假視為‘學(xué)期的中斷’，而是‘第二課堂’的延伸�！� 這種理念在順義諾德安達(dá)學(xué)生的假期安排中得到充分體現(xiàn)：例如，參加全球峰會(huì)的學(xué)生返校后，需在全校分享會(huì)上傳達(dá)SDGs議題的思考，將個(gè)人經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為集體成長(zhǎng)資源；夏令營(yíng)的優(yōu)秀項(xiàng)目方案，可能被納入新學(xué)期的校本課程。

　　相比之下，公立學(xué)校的暑假更像是 “學(xué)期的暫停鍵”，學(xué)生的成長(zhǎng)路徑相對(duì)單一。這種差異或許能解釋：為何順義諾德安達(dá)學(xué)生在國(guó)際競(jìng)賽、跨文化交流中往往表現(xiàn)更突出 —— 他們的假期，早已成為能力培養(yǎng)的 “隱形賽道”。

>>>招生動(dòng)態(tài)：

1. 北京市順義區(qū)諾德安達(dá)學(xué)校小學(xué)、初中補(bǔ)錄正在進(jìn)行中，附入學(xué)條件與時(shí)間節(jié)點(diǎn)

2. 北京市順義區(qū)諾德安達(dá)學(xué)校高中招生計(jì)劃發(fā)布，附中招代碼

>>>家長(zhǎng)關(guān)注：北京市順義區(qū)諾德安達(dá)學(xué)校學(xué)費(fèi)