High Commendation全球入圍率僅5%，新英才學(xué)子高階入席！

　　在世界頂尖的中學(xué)生學(xué)術(shù)競賽版圖上，John Locke Essay Competition(約翰·洛克論文競賽)以其跨學(xué)科的廣度、思想的深度與學(xué)術(shù)的嚴(yán)苛要求，被公認(rèn)為人文社科領(lǐng)域的“天花板”。每年，全球成千上萬的優(yōu)秀學(xué)子投身這場思想的盛宴，而最終能夠成功入圍的，始終只是鳳毛麟角——今年的全球入圍率，僅為18.65%。

　　在這場全球思想盛宴中，新英才學(xué)校在John Locke論文競賽中實(shí)現(xiàn)新的突破。

　　· High Commendation ·

　　獲獎?wù)呒s占全球高中組參賽者的前5%

　　馮岳牧/ 歷史學(xué)分類

　　AP國際中心11年級

　　· Commendation ·

　　獲獎?wù)呒s占全球高中組參賽者的前10%-15%

　　陶君彧/ 哲學(xué)分類

　　劍橋國際中心10年級

　　· Recognition ·

　　劉禹墨/ 經(jīng)濟(jì)學(xué)分類

　　劍橋國際中心11年級

　　楊博聞/ 心理學(xué)分類

　　劍橋國際中心11年級

　　崔鈺/ 政治學(xué)分類

　　劍橋國際中心10年級

　　這是新英才學(xué)校參與該項(xiàng)賽事的第二年。回顧2024年，何欣怡、陳嘉儀、李苓溪、云朵朵、劉柏楨五位同學(xué)分別在經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、神學(xué)、歷史四大分類中榮獲Commendation，實(shí)現(xiàn)0到1的突破。

　　而今，獲獎學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)一步拓展，更在獎項(xiàng)級別上實(shí)現(xiàn)新的飛躍——High Commendation的獲得，標(biāo)志著學(xué)校的學(xué)術(shù)培養(yǎng)水平邁上了新的臺階。

　　以成績，顯實(shí)力。近年來，新英才學(xué)子在John Locke論文競賽、馬歇爾論文競賽中不斷嶄露頭角，更加印證學(xué)校在人文社科類上的成功實(shí)踐和歷史性突破。越來越多新英才學(xué)子立志于用智慧與熱情，為世界帶來更多理解與關(guān)愛。

在歷史敘事中

尋找個體的聲音

　　來自AP國際中心11年級的馮岳牧憑借其深刻的歷史思辨，在今年的John Locke競賽中榮獲HIGH COMMENDATION獎項(xiàng)。這份榮譽(yù)的背后，是他在浩瀚史料中精準(zhǔn)篩選信息的眼光，以及構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)論證框架的學(xué)術(shù)能力——這些正是他在新英才學(xué)校的教育中培育出的重要素養(yǎng)。

　　馮岳牧的探索始于一個核心的追問：Should anyone be ashamed of their nation'shistory? Should anyone be proud of it?

　　*人們應(yīng)該為自己國家的歷史感到羞恥嗎?人們應(yīng)該為它感到自豪嗎?

　　從公立學(xué)校轉(zhuǎn)入新英才學(xué)校后，“九年級0.5國際課程銜接班”成為他學(xué)術(shù)旅程的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

　　這個依托新英才近二十年國際教育經(jīng)驗(yàn)打造的預(yù)備課程，不僅幫助他提前適應(yīng)國際課程體系，更重要的是完成了思維方式的深刻轉(zhuǎn)變。"在開設(shè)的世界歷史這門課程中，我第一次意識到歷史不是固定的事實(shí)集合，而是充滿張力的多維敘事。"馮岳牧回憶道。

　　這種沉浸式的探索氛圍，讓他逐漸從一個被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�積極的知識建構(gòu)者——不僅要知道“發(fā)生了什么”，更要思考“為什么這樣被敘述”。

　　十年級時，馮岳牧通過學(xué)校推廣了解到John Locke競賽，"這些題目與我的興趣高度契合，學(xué)校提供的備賽支持更讓我有信心迎接挑戰(zhàn)"。

　　在選題階段，馮岳牧在歷史、政治等多個領(lǐng)域間反復(fù)權(quán)衡。此時，英語教師Judith(新英才學(xué)校英語學(xué)科委員會主任)發(fā)揮了重要作用。她并不直接告訴馮岳牧該選擇哪個主題，而是通過一次次深入的對話，幫助他理清自己的思路，引導(dǎo)他找到真正關(guān)注和熱愛的方向。在老師"你的能力完全可以勝任"的鼓勵下，他最終確定了這個關(guān)于歷史敘事與個體責(zé)任的命題。

　　寫作過程中，中文教師杜根深的關(guān)鍵指導(dǎo)讓他受益匪淺。當(dāng)他陷入細(xì)節(jié)的泥沼時，杜老師一句"不妨跳出細(xì)節(jié)，重新審視全文的邏輯結(jié)構(gòu)"令他豁然開朗。他刪除了冗余的背景描述，強(qiáng)化了各案例之間的邏輯銜接，使論證線條更加清晰有力。

　　在案例選擇上，馮岳牧展現(xiàn)出卓越的學(xué)術(shù)架構(gòu)能力。他精心選取日本、比利時、南非和土耳其四個案例，從教科書爭議、殖民記憶、真相和解到法律壓制，構(gòu)建起嚴(yán)密的思辨網(wǎng)絡(luò)。

　　值得一提的是，他沒有停留在對歷史事件的簡單描述，而是聚焦于后世"如何敘述、如何對待"這些事件，這一獨(dú)特視角讓他的論述格外富有洞察力。

· 馮岳牧分享John Locke論文競賽感悟

　　最終，當(dāng)他在論文結(jié)尾論證"當(dāng)個體放棄判斷，任由民族敘事左右時，歷史就失去了道德重量"時，我們看到的是一位少年學(xué)者的成長印記。

· 馮岳牧獲獎證書

用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維

解讀社會運(yùn)行的密碼

　　在經(jīng)濟(jì)學(xué)賽道，來自劍橋國際中心11年級的劉禹墨以其對核心命題的深刻洞察成功突圍，他的選題是：What kinds of behaviour are engendered by thehope of proft? ls such behaviour better or worse,on balance, than the behaviour we should expect ifall enterprises were owned bycharities orgovernments ?

　　*對利潤的期望會引發(fā)哪些行為?總體而言，這種行為是好是壞?如果所有企業(yè)都由慈善機(jī)構(gòu)或政府擁有，我們應(yīng)當(dāng)預(yù)期的行為會不會更好或更差?

　　這個選題的背后，是劉禹墨在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的深厚積淀。早在IGCSE階段，他就在經(jīng)濟(jì)學(xué)考試中獲得了A*的優(yōu)異成績，這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅讓他掌握了基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具，更激發(fā)了他運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)視角觀察社會運(yùn)行規(guī)律的熱情。

　　在新英才學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，劉禹墨學(xué)到的遠(yuǎn)不止經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。"老師總是強(qiáng)調(diào)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種思維方式，而不僅僅是一門學(xué)科，"他說，"我們經(jīng)常在課堂上討論真實(shí)世界的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)如何用經(jīng)濟(jì)學(xué)工具分析社會問題。"這種注重應(yīng)用的教學(xué)方式，讓劉禹墨早早培養(yǎng)起了將理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　盡管他未來的專業(yè)方向考慮轉(zhuǎn)向政治與國際關(guān)系，但經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練賦予他的分析框架，成為他觀察世界的重要視角。這種跨學(xué)科的視野，正是學(xué)校教育的特色——鼓勵學(xué)生在不同知識領(lǐng)域間建立連接，形成對世界更豐滿、更多元的認(rèn)知。

　　在經(jīng)濟(jì)學(xué)教師劉柯雨(新英才學(xué)校人文社科學(xué)科委員會主任)的悉心指導(dǎo)下，劉禹墨的論文經(jīng)歷了五輪精心修改。首次提交的初稿雖然視角新穎，但在理論深度上尚有欠缺。為此，劉老師多次利用課余時間，與劉禹墨逐段推敲論文邏輯，共同探討如何將“動態(tài)效率”、“人力資本理論”等核心概念更精準(zhǔn)地融入論證體系。

　　文獻(xiàn)查閱過程中，劉禹墨始終保持著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。他會仔細(xì)考證每份參考文獻(xiàn)的權(quán)威性、時效性及立場傾向，這種對細(xì)節(jié)的重視體現(xiàn)了學(xué)校一貫倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

　　通過深入研讀《貧窮的本質(zhì)》《西方世界的興起》等著作，劉禹墨對社會運(yùn)行機(jī)制有了更深刻的理解："盈利性企業(yè)是社會創(chuàng)新的引擎，而政府與慈善機(jī)構(gòu)則是不可或缺的調(diào)節(jié)器。一個健康的社會，需要這三者形成良性互動。"

　　這樣的認(rèn)知突破，正是學(xué)校期望通過教育達(dá)成的目標(biāo)——培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考、具有社會責(zé)任感的未來?xiàng)澚骸?/p>

· 劉禹墨獲獎證書

在東西方思想間

搭建政治學(xué)的橋梁

　　"Should politicians ever be punished for lying?"這個直指政治倫理核心的問題，引領(lǐng)劍橋國際中心11年級的崔鈺開啟了一場跨越東西方的政治學(xué)探索。

　　*政客是否應(yīng)該因?yàn)槿鲋e而受到懲罰?

　　崔鈺與政治學(xué)的結(jié)緣始于七年級。當(dāng)時她因?yàn)橐槐韭�畫對馬基雅維利主義產(chǎn)生了濃厚興趣，"覺得這個人物很酷"。這份興趣在她的心中并沒有被時間沖淡，反而在九年級轉(zhuǎn)入新英才學(xué)校后，在自由開放的學(xué)術(shù)氛圍中得到了延續(xù)與深化。新英才學(xué)校鼓勵學(xué)生探究不同文化和思想背景下的問題，這讓她的興趣從單純的好奇，逐漸轉(zhuǎn)向有系統(tǒng)的學(xué)術(shù)探索。

　　在IGCSE階段，崔鈺選擇了社會學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在課堂討論和作業(yè)中展現(xiàn)出敏銳的觀察力。她發(fā)現(xiàn)自己能夠快速抓住每個知識點(diǎn)的核心，并在跨學(xué)科思考中找到聯(lián)系。這種訓(xùn)練，為她日后在政治學(xué)和歷史、哲學(xué)等領(lǐng)域的綜合研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　進(jìn)入A Level階段，她的選課涵蓋了物理、經(jīng)濟(jì)和社會學(xué)等，既保持了人文社科的深度，又拓展了理科的邏輯訓(xùn)練。這種跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)背景，使她在面對復(fù)雜政治倫理問題時，能夠從多角度切入，形成獨(dú)特的論證結(jié)構(gòu)。

　　在挑戰(zhàn)John Locke之前，崔鈺已經(jīng)在EPQ研究中展現(xiàn)出色的學(xué)術(shù)潛力。新英才學(xué)校自十年級起實(shí)行全員參與EPQ項(xiàng)目，是國內(nèi)首個全面推行探究式學(xué)習(xí)的學(xué)校，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)新性思維，提升學(xué)術(shù)能力與學(xué)術(shù)品質(zhì)。

　　在EPQ中，崔鈺選擇了政治哲學(xué)方向。雖然這是她首次撰寫正式的學(xué)術(shù)論文，且正值學(xué)業(yè)最繁忙的學(xué)期，但她通過合理的時間規(guī)劃和自我調(diào)節(jié)，高質(zhì)量地完成了研究。她的論文題為《中國和日本身為鄰國，為何對馬基雅維利主義有著截然不同的接受程度》，最終獲得了A*的優(yōu)異成績。

　　在選擇是否參加John Locke競賽時，崔鈺一度猶豫。她知道這是在大家眼中“頂尖”的賽事，擔(dān)心如果寫不好會浪費(fèi)時間和精力。升學(xué)指導(dǎo)孟可老師的鼓勵，成為促使她邁出第一步的關(guān)鍵。

　　孟老師建議她，如果能在十年級就完成一次參賽嘗試，十一年級就會更輕松，而不是在十一年級只剩一次機(jī)會、時間極度緊張。她意識到，提早嘗試是積累經(jīng)驗(yàn)、降低壓力的最佳策略，于是她決定報(bào)名參加。

· 崔鈺整理的思維導(dǎo)圖

　　在論文構(gòu)思階段，崔鈺在歷史、政治、哲學(xué)等多個領(lǐng)域之間徘徊，難以抉擇最終的選題，她決定向任課老師們尋求幫助。

　　社會學(xué)老師Luis鼓勵她堅(jiān)持對馬基雅維利主義的興趣，遵循內(nèi)心的聲音去選擇最想探索的問題。與此同時，在中文課課堂上，姜軍老師融貫中西的教學(xué)方式為她打開了新的思路——引導(dǎo)她在論文中融入東方政治智慧，與西方政治理論展開深度對話，從而形成獨(dú)特的跨文化視角。

　　她將馬基雅維利主義、功利主義、精英主義、儒家思想等政治學(xué)思想置于同一對話平臺，并用馬斯洛需求層次理論作為分析框架，宏大的敘事框架與縝密的邏輯設(shè)計(jì)，讓她的文章在眾多參賽作品中獨(dú)樹一幟。

　　回顧這段探索歷程，崔鈺認(rèn)為最大的收獲并非競賽成績，而是學(xué)術(shù)自信的建立。“從EPQ到John Locke競賽，我學(xué)會了如何將零散的想法系統(tǒng)化，如何在不同文化間建立對話，更堅(jiān)定了我想要學(xué)習(xí)人文社科的研究道路。”

　　在新英才學(xué)校深厚的學(xué)術(shù)支持和教師個性化指導(dǎo)下，學(xué)生可以從興趣出發(fā)，走向獨(dú)立思考與學(xué)術(shù)突破。在這樣的沃土中，少年學(xué)者的思想得以扎根，并向著更廣闊的學(xué)術(shù)天地伸展。

· 崔鈺獲獎證書

在哲學(xué)思辨中

探尋戰(zhàn)爭倫理

　　當(dāng)劍橋國際中心10年級的陶君彧選擇挑戰(zhàn)John Locke哲學(xué)競賽的命題——“When civilians are the main target, there's no need to consider the cause. That's terrorism; it's evil." Is this correct?這位未來計(jì)劃攻讀化學(xué)或建筑專業(yè)的理科生，開啟了一場意料之外卻又情理之中的思想探險(xiǎn)。最終獲得的COMMENDATION獎項(xiàng)，對他而言最重要的不是榮譽(yù)本身，而是思維認(rèn)知的深刻刷新。

　　*“當(dāng)平民成為主要目標(biāo)時，就無需考慮原因。這就是恐怖主義，這就是邪惡。”這是對的嗎?

　　作為從小學(xué)一年級就在新英才學(xué)校就讀的學(xué)生，陶君彧對學(xué)校的教育理念有著深切的體會。"學(xué)校的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，這正是我最喜歡的學(xué)習(xí)方式。"長期的PBL訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了他的探究精神，更塑造了他跨學(xué)科思考的能力。

　　促使陶君彧踏上這場哲學(xué)探索之旅的，是校內(nèi)舉辦的學(xué)術(shù)分享活動。在聆聽了上一屆12年級學(xué)長學(xué)姐的John Locke競賽經(jīng)驗(yàn)后，他被哲學(xué)命題所深深吸引。盡管這通常被認(rèn)為是文科生的領(lǐng)域，但陶君彧有著不同的理解："國外大學(xué)重視學(xué)生的全面發(fā)展，任何學(xué)術(shù)探索都不會白費(fèi)。更何況，這個題目正好觸動了我內(nèi)心深處的思考。"

　　在確定研究方向的過程中，社會學(xué)課堂給了他重要啟發(fā)。"社會學(xué)老師Douglas總是引導(dǎo)我們從多元視角分析社會事件，這種方法論潛移默化地塑造了我的思維方式。"社會學(xué)課程培養(yǎng)的批判性思維，顯著提升了他的獨(dú)立研究能力。

　　陶君彧的理科背景為他的哲學(xué)探索提供了獨(dú)特優(yōu)勢。在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯，被他運(yùn)用到哲學(xué)論述中：先厘清核心概念，再構(gòu)建邏輯框架，最后用案例與推理支撐結(jié)論，使得他的論文既具有哲學(xué)深度，又保持了科學(xué)論證的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　在論文創(chuàng)作過程中，學(xué)校課程靈活的安排為陶君彧提供了重要支持。通過對數(shù)學(xué)、物理等科目的提前學(xué)習(xí)，他既不必犧牲理科學(xué)習(xí)進(jìn)度，又能全身心投入哲學(xué)論文的創(chuàng)作，在完成核心學(xué)業(yè)的同時，充分發(fā)展自己的思想潛能。

　　這次跨界的學(xué)術(shù)嘗試讓陶君彧深刻認(rèn)識到："我學(xué)會了如何在陌生領(lǐng)域快速建立知識框架，也更堅(jiān)定了自己面對復(fù)雜問題時跨界思考的能力。"對于未來計(jì)劃在化學(xué)或建筑領(lǐng)域發(fā)展的他來說，這次探索不僅拓寬了他的認(rèn)知邊界，更讓他看到了知識世界的無限可能——在科學(xué)與人文之間，從來都不存在不可跨越的鴻溝。

· 陶君彧獲獎證書

在心理學(xué)中

尋找自我的力量

　　當(dāng)劍橋國際中心11年級楊博聞選擇挑戰(zhàn)心理學(xué)命題——“Eleanor Roosevelt declared, ‘No one canmake you feel inferior without your consent.’lsshe right?”時，他開啟的不僅是一場學(xué)術(shù)探索，更是一段認(rèn)識自我與心靈的旅程。

　　*埃莉諾·羅斯福曾宣稱：“未經(jīng)你的同意，沒人能讓你覺得自己低人一等。”她說得對嗎?

　　回顧整個研究過程，楊博聞坦言這就像"走了一趟艱難的旅程"。在確定研究方向初期，面對三個各具特色的備選主題，他一度陷入深深的困惑。"收集的資料越多，思路反而越混亂"，他回憶道，"我總困在初始的框架里，收集的數(shù)據(jù)雜亂無章，甚至一度考慮要不要換題。”

　　就在這個關(guān)鍵階段，心理學(xué)教師及升學(xué)指導(dǎo)教師肖孟涵的點(diǎn)撥為他指明了方向。肖老師通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，帶領(lǐng)他分析各個主題的優(yōu)劣，并用幫助他跳出思維的死角。最終，楊博聞選擇了最能激發(fā)他思考的心理學(xué)命題，并建立起明確的研究框架。

　　進(jìn)入研究的實(shí)證階段，新的挑戰(zhàn)接踵而至。原本在構(gòu)思時，他設(shè)想實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會支持自己的假設(shè)，但現(xiàn)實(shí)卻給了他一個“意外”：數(shù)據(jù)結(jié)果與假設(shè)并不吻合。面對這一情況，楊博聞感到沮喪，甚至開始懷疑自己的研究能力。他意識到，單靠套用范文結(jié)構(gòu)或按部就班地走流程，并不能自動得到有說服力的結(jié)論。那段時間，他一度對繼續(xù)研究產(chǎn)生退意。

　　但在肖老師的鼓勵下，楊博聞重新審視研究方案，調(diào)整了數(shù)據(jù)收集方法，并主動補(bǔ)充原本未考慮的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓論證更有支撐。

　　"每一次數(shù)據(jù)的修正，都讓我離論證更近一步"，這個過程中，他不僅發(fā)現(xiàn)了之前忽略的、更貼近生活的結(jié)論，也學(xué)會了如何在研究中與不確定性共處。

　　正如楊博聞所體會到的，真正的學(xué)術(shù)探索從來不會一帆風(fēng)順。那些一次次的修正與調(diào)整，也讓他明白，研究的價值不在于得出“完美”的結(jié)論，而在于不斷發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、構(gòu)建更接近真相的答案。

· 楊博聞獲獎證書

　　在新英才學(xué)校，教育從不以競賽成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)。獎項(xiàng)與分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)過程中的自然結(jié)果。真正重要的是在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了獨(dú)立思考，掌握了研究方法，養(yǎng)成了誠實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)品格。

　　學(xué)校的使命，不是塑造千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)秀”，而是讓每一顆種子找到屬于自己的生長方向，幫助年輕的思想者積蓄力量，去全球頂尖的學(xué)術(shù)舞臺上發(fā)聲。期待著更多年輕的思想者從這里出發(fā)，走向世界。

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