國際高中班怎么選，難道就是國際課程大雜燴嗎？

 　　近幾年來，國際高中班日趨火熱。國際班幾乎成為了出國留學(xué)的代名詞。但是隨著國際班數(shù)量的不斷增加，一些問題也浮現(xiàn)在大家眼前：為什么被海外名校錄取的都是校本部的學(xué)生?為什么國際部的學(xué)生就不一定或者申請不到好學(xué)校?國際班是為了教學(xué)還是為了盈利?

　　說到這些問題，我們首先應(yīng)該來看看歐美主要國家對申請學(xué)生的成績等是如何來判定的：

　　國際課程有很多不同類型：

　　類是國別課程，像A-LEVEL是英國的國別課程，加拿大的課程是以省為單位引進(jìn)的，現(xiàn)在國內(nèi)比較多的是安大略省和BC省的課程，另外還有美國課程、澳大利亞課程;

　　第二類就是國際文憑組織課程，比如IB課程，不屬于任何國家，自成體系;

　　第三類是大學(xué)先修課程，像AP課程，這已經(jīng)超出了高中教育的范疇;

　　第四類是應(yīng)試類課程，比如SAT、ACT等。

　　這些課程的性質(zhì)、內(nèi)容、功能、體系以及學(xué)習(xí)難度都是各不相同的。而一個(gè)比較完整的國際班課程設(shè)置，應(yīng)該包含數(shù)學(xué)、英語、語文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等。

　　目前國內(nèi)國際班不容回避的現(xiàn)狀是：

　　很多高中的國際班課程就是一個(gè)大雜燴，國內(nèi)的課程，國外的課程，英語課程，SAT，托福等等都混在一起，不成體系。所以海外大學(xué)在錄取的時(shí)候，國內(nèi)高中國際班學(xué)生的成績就會(huì)大打折扣。

　　教授課程的教師也是一個(gè)大問題。很多國際班的教師對西方教育、國際教育并不理解。例如國內(nèi)在介紹西方教育的時(shí)候，總是不斷強(qiáng)調(diào)快樂、幸福、尊重、個(gè)性。但這僅僅是西方教育的一個(gè)側(cè)面，更多側(cè)面是我們并不太了解的。我們的教師要告訴家長，真實(shí)的西方教育是什么?否則孩子會(huì)認(rèn)為，國內(nèi)應(yīng)試教育慘無人道，我被殘害了，然后去念國際班，去美國念書，吃喝玩樂就能上名校。如果僅僅是簡單拼湊的話，難以保證教學(xué)質(zhì)量和效果，無法實(shí)現(xiàn)國際課程對于其他教師、學(xué)生、對于我們普通中學(xué)課程教學(xué)的有益輻射。

　　在很多地方，中學(xué)國際班成為了一些地方政府教育工作的著力點(diǎn)，甚至為此制定了一些指標(biāo)。相比于出訪、游學(xué)、交流等活動(dòng)，國際班被認(rèn)為是一種更具實(shí)質(zhì)意義的國際合作，因而很多地方舉辦國際班的熱情很高。就開辦國際班的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)而言，還有很多的利益推動(dòng)問題，包括經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)效益。在這樣復(fù)雜的動(dòng)機(jī)推動(dòng)之下，容易讓辦學(xué)者和地方教育主管部門忽視引進(jìn)國際課程的真正意義。

　　專家觀點(diǎn)1：教育國際化是教育發(fā)展的大趨勢，但教育國際化絕非留學(xué)預(yù)科化。公辦示范性高中開設(shè)的“國際課程班”，不應(yīng)成為留學(xué)“預(yù)科班”。對公辦學(xué)校而言，應(yīng)該思考通過國際班如何真正提升教育的國際化，從而對課程改革產(chǎn)生“鲇魚效應(yīng)”。

　　專家觀點(diǎn)2：公辦教育應(yīng)該面向全社會(huì)，其主要職責(zé)就是普及。社會(huì)的需求是多樣化的，公辦教育應(yīng)該完成的任務(wù)就是均衡。公辦中學(xué)辦國際班是對公共資源的不合理占用，因其資金來源是納稅人的付出。