家長眼中的好孩子都是那些能遵守各種規(guī)則、聽話的孩子。而洋洋恰恰與之
相反，不愿聽從教師安排，喜歡自行其事，還經(jīng)常攻擊別人。不斷出現(xiàn)問題的洋
洋被家長歸入“不乖”的行列中。然而在要求“同一種聲音，同一種行為”的環(huán)
境中，該如何對洋洋這樣的“個別兒童”進行教育呢？北京市西城區(qū)棉花胡同幼
兒園（以下簡稱棉幼）十一五研究的課題“幼兒個性化教育的策略”不僅針對個
別幼兒進行個性化教育，而且針對每一個在園兒童都進行個性化引導(dǎo)。

    長期以來，教師普遍將幼兒視為一個整體，并存在著大量的橫向比較、對幼
兒“一刀切”、追求幼兒水平一致的現(xiàn)象。基于此，棉幼廣泛借鑒多元智能理論、
瑞吉歐教學(xué)理論、蒙臺梭利教學(xué)法等優(yōu)秀的理論和經(jīng)驗，在全園開展“幼兒個性
化教育”的研究，創(chuàng)設(shè)尊重個體差異的環(huán)境，促進幼兒富有個性地發(fā)展。

    楊老師的日記這樣記錄著她對洋洋的觀察：

    鏡頭一：音樂活動時，洋洋跟著老師唱了兩句后就坐不住了，先是玩弄自己
的鞋子，然后扯扯身邊女孩子的頭發(fā)、衣服，弄得小朋友直嚷嚷……讓他上前表
演時，他卻突然跑到鋼琴前，東摸西摸，老師制止他后，他就朝著小朋友們做了
個鬼臉，惹得全班孩子哈哈大笑，他卻像沒事人一樣地走開了。

    鏡頭二：小朋友們玩搭積木游戲，洋洋跑過去搶小朋友搭好的積木。明明急
了，想搶回來。洋洋拿起積木就向明明頭上砸去，嘴里還喊著“打死你！”孩子
們被嚇住了，不知如何是好。

    經(jīng)過觀察，楊老師發(fā)現(xiàn)洋洋很喜歡聽故事，每次都很認真。而且，他還能把
聽過的故事有聲有色地講給小朋友聽。小朋友給他鼓掌他很高興。于是，為了避
免他和其他幼兒發(fā)生沖突，楊老師專門為他設(shè)置了一個活動區(qū)域，專門為他準備
了一個復(fù)讀機，讓他在活動時間自己聽故事，這樣既滿足了他的需求，又不干擾
其他幼兒的活動。到了安靜活動的時間，老師就請他給小朋友講故事，時間長了，
他也愿意聽老師的話了，和小朋友的沖突明顯減少了。

    洋洋任性、不受約束、攻擊別人等突出問題不僅影響了他與小朋友的相處，
也讓他對自己失去了信心，因為他知道大家都不愿意和他玩。但是當他講故事得
到小朋友掌聲的時候，他就有了成就感，由此洋洋的行為習(xí)慣也得到了很大的改
善。

    類似的案例在棉幼數(shù)不勝數(shù)，棉幼的每一個個性化研究的子課題選題都非常
具體，真正做到針對實際問題展開研究。如，“為肥胖兒制定個性化教育方案的
研究”、“為踢足球的幼兒制定個性化教育方案的研究”……針對不同孩子的興
趣特點，老師們都會專門為他們創(chuàng)設(shè)一個適合他們的活動區(qū)域。老師們還會經(jīng)常
圍坐在一起，針對個別幼兒的引導(dǎo)活動暢所欲言，說出心中的困惑，探討解決之
道。

    在棉幼實施個性化教育的具體過程中，老師們還會刻意為孩子記錄成長檔案，
而且是目前最受幼兒家長歡迎的電子檔案。從幼兒入園到離園，在三到四年的時
間里，從托班、小班、中班到大班，每一階段都會以文字、照片、錄像的形式從
體檢記錄、生活掠影、藝術(shù)創(chuàng)作、教師觀察等十幾個方面為孩子留下在幼兒園生
活學(xué)習(xí)的記錄。最后還有畢業(yè)典禮的錄像、老師對孩子的評語、園長的祝福等豐
富多彩的內(nèi)容。棉幼保教主任姜蘭告訴記者，“孩子在棉幼每一點一滴的進步、
改變、成長，家長都能從這張資料光盤中找到痕跡。”