學前兒童英語學習活動是一種第二語言的啟蒙教育，為培養幼兒雙語能力奠
定良好的基礎。作為幼兒國語言教育活動的一種特殊類型，幼兒園英語學習活動
有其鮮明的特征，因此，在幼兒園實施雙語教育必須遵循幼兒語言學習的規律。

    一、通過動作、表情或直觀形象進行直覺學習

    由于學前兒童直覺行動性思維和具體形象性思維的特點，因此他們的思維主
要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯想，具有直觀形象性，幼兒的這
種直觀、形象的思維方式使得幼兒學習語言無法脫離具體實物、動作和情境等。

    所以幼兒在多數情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景來理解和
表達語言的。同時，這種直觀、形象的思維方式也使得幼兒語言學習變得自然，
他們并沒有明確地意識到他們正在學習一門語言。他們會主動去理解和表達言語
的目的在于與他人進行信息和情感交流，在交流過程中。他們不去琢磨語言是什
么，他們關心的是語言的作用，即如何使用語言達到交流的目的。

    二、通過整合相關領域的學習內容，擴展幼兒的英語經驗

    學前教育是一個整合的系統工程，通過教育使幼兒在健康語言、社會、科學
和藝術等各領域獲得有益的發展，英語教育是語言領域的一個子工程，兒童英語
學習的每一點進步，都將促進幼兒的語言發展和身心整體發展。因此，學前兒童
英語學習活動中，要有機地結合其他相關領域的學習內容，根據幼兒園課程的整
體目標，統籌安排語言學習活動，使之有效地融人到幼兒園的整體課程中去，在
發展幼兒語言能力、認知能力、豐富幼兒知識經驗的同時，為幼兒創設良好的語
言環境和學習環境，讓幼兒在學習時將英語和母語的慨念聯系對應起來，逐步擴
展幼兒的英語經驗，從而獲得情感、認知和社交能力等各方面的協同發展。

    三、英語學習存在沉默期

    母語的習得研究結果表明，兒童最先學會的是“聽話”，然后才學會說話、
閱讀和書寫。英國教學法專家Palmer認為：“幼兒只有經過一個醞釀階段以后才
會說本族語。”在這個沉默期內外界的話言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成
潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運用（理解和表達）的
準備階段。當這種準備積累到一定程度，在外界交際環境的作用下，兒童才開始
理解和說出大量的話語。由此可見，兒童聽話能力遠遠超過說話能力，說的能力
來源于聽的能力，說的技能的高低受到聽力發展水平的制約。幼兒語言學習沉默
期主要表現在：從聽懂第一句話到會說第一句話有一個時間間隔；從聽懂一句話
到會說這句話也有一個時間間隔，后者在幼兒學習第二語言時表現得尤其明顯。

    幼兒在學習母語時所表現出來的沉默期相對。較長，學習第二語言時的沉默
期相對較短。

    四、親和動機是幼兒語言學習的主要動機

    兒童學習第一語言關系著他們的生存和生活，屬于一種天然的動機。這種天
然的動機是由人類的社會關系與社會實際的需要所產生的，是一種心理和情感的
需要，這種天然的動機就是親和動機。所謂親和動機是指學習者處在某一個特定
的語言環境中，為了能夠適應這個語言環境，盡快成為該語言群體的一員而主動
學習和掌握語言，最終達到提高自我在群體中的地位，實現自我。由此可見，親
和動機具有方向的意義，它關系到語言學習的成功。由于幼兒的獨立性較差，在
家他們要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體，他們從父母、
老師、同伴那里獲得安全感。當兒童處在一個第二語言的環境中，為了不失去原
有的安全感，他們會主動地“玩這種新的語言游戲”，并努力去掌握其中的“游
戲規則”，他們并不一定把第二語言學習看作是一種學習任務，而是將它當作參
與游戲活動以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎賞的一種方式。