學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)活動是一種第二語言的啟蒙教育，為培養(yǎng)幼兒雙語能力奠
定良好的基礎(chǔ)。作為幼兒國語言教育活動的一種特殊類型，幼兒園英語學(xué)習(xí)活動
有其鮮明的特征，因此，在幼兒園實施雙語教育必須遵循幼兒語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

    一、通過動作、表情或直觀形象進行直覺學(xué)習(xí)

    由于學(xué)前兒童直覺行動性思維和具體形象性思維的特點，因此他們的思維主
要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想，具有直觀形象性，幼兒的這
種直觀、形象的思維方式使得幼兒學(xué)習(xí)語言無法脫離具體實物、動作和情境等。

    所以幼兒在多數(shù)情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景來理解和
表達語言的。同時，這種直觀、形象的思維方式也使得幼兒語言學(xué)習(xí)變得自然，
他們并沒有明確地意識到他們正在學(xué)習(xí)一門語言。他們會主動去理解和表達言語
的目的在于與他人進行信息和情感交流，在交流過程中。他們不去琢磨語言是什
么，他們關(guān)心的是語言的作用，即如何使用語言達到交流的目的。

    二、通過整合相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴展幼兒的英語經(jīng)驗

    學(xué)前教育是一個整合的系統(tǒng)工程，通過教育使幼兒在健康語言、社會、科學(xué)
和藝術(shù)等各領(lǐng)域獲得有益的發(fā)展，英語教育是語言領(lǐng)域的一個子工程，兒童英語
學(xué)習(xí)的每一點進步，都將促進幼兒的語言發(fā)展和身心整體發(fā)展。因此，學(xué)前兒童
英語學(xué)習(xí)活動中，要有機地結(jié)合其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)幼兒園課程的整
體目標(biāo)，統(tǒng)籌安排語言學(xué)習(xí)活動，使之有效地融人到幼兒園的整體課程中去，在
發(fā)展幼兒語言能力、認知能力、豐富幼兒知識經(jīng)驗的同時，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語
言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在學(xué)習(xí)時將英語和母語的慨念聯(lián)系對應(yīng)起來，逐步擴
展幼兒的英語經(jīng)驗，從而獲得情感、認知和社交能力等各方面的協(xié)同發(fā)展。

    三、英語學(xué)習(xí)存在沉默期

    母語的習(xí)得研究結(jié)果表明，兒童最先學(xué)會的是“聽話”，然后才學(xué)會說話、
閱讀和書寫。英國教學(xué)法專家Palmer認為：“幼兒只有經(jīng)過一個醞釀階段以后才
會說本族語。”在這個沉默期內(nèi)外界的話言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成
潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運用（理解和表達）的
準(zhǔn)備階段。當(dāng)這種準(zhǔn)備積累到一定程度，在外界交際環(huán)境的作用下，兒童才開始
理解和說出大量的話語。由此可見，兒童聽話能力遠遠超過說話能力，說的能力
來源于聽的能力，說的技能的高低受到聽力發(fā)展水平的制約。幼兒語言學(xué)習(xí)沉默
期主要表現(xiàn)在：從聽懂第一句話到會說第一句話有一個時間間隔；從聽懂一句話
到會說這句話也有一個時間間隔，后者在幼兒學(xué)習(xí)第二語言時表現(xiàn)得尤其明顯。

    幼兒在學(xué)習(xí)母語時所表現(xiàn)出來的沉默期相對。較長，學(xué)習(xí)第二語言時的沉默
期相對較短。

    四、親和動機是幼兒語言學(xué)習(xí)的主要動機

    兒童學(xué)習(xí)第一語言關(guān)系著他們的生存和生活，屬于一種天然的動機。這種天
然的動機是由人類的社會關(guān)系與社會實際的需要所產(chǎn)生的，是一種心理和情感的
需要，這種天然的動機就是親和動機。所謂親和動機是指學(xué)習(xí)者處在某一個特定
的語言環(huán)境中，為了能夠適應(yīng)這個語言環(huán)境，盡快成為該語言群體的一員而主動
學(xué)習(xí)和掌握語言，最終達到提高自我在群體中的地位，實現(xiàn)自我。由此可見，親
和動機具有方向的意義，它關(guān)系到語言學(xué)習(xí)的成功。由于幼兒的獨立性較差，在
家他們要依戀父母，在幼兒園他們主要依戀老師和他們所在集體，他們從父母、
老師、同伴那里獲得安全感。當(dāng)兒童處在一個第二語言的環(huán)境中，為了不失去原
有的安全感，他們會主動地“玩這種新的語言游戲”，并努力去掌握其中的“游
戲規(guī)則”，他們并不一定把第二語言學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而是將它當(dāng)作參
與游戲活動以及獲得愛、安全感、滿足需要和得到獎賞的一種方式。