近日，據(jù)媒體報道，今后中小學生在寒假、暑假之外，還有望增放兩種假。在筆者看來，增放“春秋假”，不如將每天的上學時間推遲，不如將雙休日、寒暑假真正還給學生，不如切實保障學生們的勞動課、社會實踐課不走過場。

    李法明 畫

    近日，據(jù)媒體報道，今后中小學生在寒假、暑假之外，還有望增放兩種假。國務院日前發(fā)布的國民旅游休閑綱要（2013-2020年）提出：在放假時間總量不變的情況下，地方政府可探索安排中小學放春假或秋假。

    國家鼓勵地方探索中小學增放春秋假，意在逐步推行中小學生研學旅行，增加他們接觸自然與社會的機會，以寓教于游的課外實踐活動減輕中小學生的學習負擔，其初衷不可謂不美。相比于將假期集中在漫長的寒暑假，“化整為零”、“一年四假”的做法，確實更有利于學生調整疲憊的身心。但是，放在學業(yè)成績?nèi)允强己嗽u價“教”和“學”雙方唯一標準的大環(huán)境下考量，增放“春秋假”又讓人絕對難以樂觀，學生“有閑”，并不意味著就能真正享受“休閑”。

    在“分分分，學生的命根”、“考考考，老師的法寶”的指揮棒下，假期補課早已將寒暑假進行了“無縫連接”。多元化評價體系一天不建立，中小學生們未必能利用“春秋假”旅游，反而會在“第三學期”基礎上，又增加一個借“春秋假”補課的“第四學期”，培訓機構恐怕也不會放過這個千載難逢的商機，讓“春秋假”變成“春秋補習”。