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近日,據(jù)媒體報道,今后中小學生在寒假、暑假之外,還有望增放兩種假。在筆者看來,增放“春秋假”,不如將每天的上學時間推遲,不如將雙休日、寒暑假真正還給學生,不如切實保障學生們的勞動課、社會實踐課不走過場。
李法明 畫
近日,據(jù)媒體報道,今后中小學生在寒假、暑假之外,還有望增放兩種假。國務院日前發(fā)布的國民旅游休閑綱要(2013-2020年)提出:在放假時間總量不變的情況下,地方政府可探索安排中小學放春假或秋假。
國家鼓勵地方探索中小學增放春秋假,意在逐步推行中小學生研學旅行,增加他們接觸自然與社會的機會,以寓教于游的課外實踐活動減輕中小學生的學習負擔,其初衷不可謂不美。相比于將假期集中在漫長的寒暑假,“化整為零”、“一年四假”的做法,確實更有利于學生調整疲憊的身心。但是,放在學業(yè)成績?nèi)允强己嗽u價“教”和“學”雙方唯一標準的大環(huán)境下考量,增放“春秋假”又讓人絕對難以樂觀,學生“有閑”,并不意味著就能真正享受“休閑”。
在“分分分,學生的命根”、“考考考,老師的法寶”的指揮棒下,假期補課早已將寒暑假進行了“無縫連接”。多元化評價體系一天不建立,中小學生們未必能利用“春秋假”旅游,反而會在“第三學期”基礎上,又增加一個借“春秋假”補課的“第四學期”,培訓機構恐怕也不會放過這個千載難逢的商機,讓“春秋假”變成“春秋補習”。
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