25日，中小學新學期開學的日子，“減負”成為關鍵詞。

    先是浙江省宣布建立并實施小學、初中“減負”情況通報制度，接受社會監督。緊接著，同一天，吉林省長春市出臺“學生每天體育鍛煉時間不少于1小時”等10項“減負”新規。北京市則以“八個嚴格”向學生課業負擔過重的“老大難”問題“宣戰”。

    幾番重拳打出去，有人叫好，有人擔憂。叫好者認為，舉措直指學生負擔過重的要害之處，刀刀見血，比以往的規定更細致，更有針對性，操作性也更強。但悲觀者則認為，根據以往的經驗，“減負，減負，負擔越減越重”，就拿北京市的要求為例，就有不少人在聽聞“小學生在校學習時間不超過6小時”的規定后，第一反應不是拍手叫好，而是悲嘆，“6小時之外，我得給孩子報多少個輔導班啊？”

    的確，回顧以往的減負歷程，這條路走得頗為艱辛。

    減負減負，孩子們的書包從雙肩背包升級為拉桿箱；減負減負，無論媒體怎樣呼吁“人生是一場長跑”，但“起跑線”上的競爭卻日益殘酷；減負減負，無論孩子有多累，家長有多心疼，老師一句“你還考不考大學了？”就將所有的苦解釋為當然。更讓人感慨的是，“政府一減負，各種培訓機構就高興”竟成為了邏輯上最不通，卻也最殘酷的現實。

    為什么會這樣？因為，學生負擔過重是由多種復雜的原因共同構成，涉及用人制度、社會價值觀、獨生子女政策等多個方面，多種原因重疊，層層傳遞到教育內部，才構成了學生負擔過重現象在中小學階段的集中爆發。

    成因復雜，但卻并非無解。仔細觀察，這兩天各省集中公布的“減負”之舉，多是從教育內部入手，向課堂要效率、讓老師提水平、讓學校強管理。從作業量、上課小時數、考試的次數這些教育教學最基本的內容管起，看起來內容細小，但背后反映出的卻是教育主管部門督促學校提升管理水平、要求老師提升教學水平和綜合素質的大問題。

    當然，先從教育內部做起，教育主管部門下決心“革”教育內部的“命”，這還遠遠不夠，畢竟減負的相關方絕不僅只是學校，還有學生和家長。讓家長們解放思想，解放孩子，還需要理性的社會價值觀和用人觀的提倡。

    更重要的是，完善考試制度，讓中高考制度都能打破一考定終身，打破唯分數論，走出一條穩健的綜合評價、多元錄取的路，讓學校和家長的關注點不再是分數，而是綜合素質和能力，更是努力的重要方向。

    將孩子從作業和考試的桎梏中解放出來，讓減負不再“隔靴搔癢”，應該可以有所作為。