所謂學習障礙，就是學生在某種特殊的學習能力或多種學習能力方面的缺損，主要指在獲得和應用聽、說、讀、寫、算、推理方面出現(xiàn)明顯的困難。學習障礙實質是學習能力的缺損與失調。化學學習成績落后是因為化學學習障礙造成的，主要因為在學習化學過程中，聽、說、讀、寫、算、推理方面的能力問題而導致化學學習成績的不良。

　　人與 動物 的基本區(qū)別之一就是人的高超學習能力，作為一種概括化和熟練化的活動方式，學習能力可以從一門學科遷移到另一門學科，如語文學習能力強的學生，他的閱讀與理解能力較強， 外語 學習一般不會差，數(shù)學學習能力強的學生，他的運算與推理能力較強，物理成績一般不會低。對某門學科適合的學習方法，對類似的學科也會適合。化學學科的學習一般要求學生既要有較強的閱讀與理解能力，也要有較強的運算與推理能力，還要有觀察事物與動手實驗的能力。學習能力是一個由低級到高級的復雜的信息加工過程。在化學學習過程中，不同的學生會隨著學習內容和學習任務的不同表現(xiàn)出不同層次的化學學習能力。

　　化學知識的感覺統(tǒng)合能力。

　　當化學學習內容呈現(xiàn)在學生面前時，要被學生知覺為有意義的東西，學生不僅要具備完備的聽覺、視覺或動覺，能夠接受外界傳入的信息，而且要能把這些信息統(tǒng)合起來，變成有學習意義的材料。例如，學習氧氣的實驗室制法，學生要有良好的視覺，將教師完整的演示實驗解釋為視覺輸入，通過大腦加工，要能與教師對氧氣的實驗室制法的敘述即聽覺統(tǒng)合起來，并能進一步自己動手實驗。如果學生不能把教師的敘述當作是有意義的學習材料來知覺，僅是憑演示實驗或分組實驗是難以完成學習任務的。由于學生的視覺、聽覺、動作功能的失調而造成學生在學習化學中聽講解、觀察實驗、閱讀課文和計算等方面的能力低下，就會產生學習中的感覺統(tǒng)合失調障礙。對于這類障礙學生，教師應當在教學中通過語言的藝術表達訓練學生的聽覺分辨能力，通過手勢動作的夸張訓練學生的知覺動作能力，通過現(xiàn)代教育技術訓練學生的注意力，使學生在學習化學中的各種感覺統(tǒng)合起來。

　　化學知識的理解與記憶能力。

　　一旦現(xiàn)有的感覺信息與過去的信息或經驗進行比較，就會產生理解，化學知識就會被同化于現(xiàn)有的結構中，變成系統(tǒng)化的知識。盡管初三化學是一門新開設學科，但學習化學的現(xiàn)有知識結構已初步具備，這些知識結構除了語文的閱讀與理解能力和數(shù)學的運算與推理能力外，還有小學自然課中學習的知識和自己生活實踐中的一些化學常識。當然，以后的化學知識也會被以前的化學知識同化，例如，以后的二氧化碳實驗室制法的 原理 、裝置和收集方法，完全可以被以前的氫氣、氧氣實驗室制法的 原理 、裝置和收集方法同化。知識同化的同時，只需找出知識結構中的差異，就可以掌握新的知識。如果不能同化，學生就會嘗試改變現(xiàn)有的知識結構，以適應新的學習材料，這一過程就是理解與記憶的過程，也是學習能力的重要組成部分。例如，原子、分子結構知識的學習。一個學生現(xiàn)有的知識構成，決定了其理解水平的高低。理解和記憶失調的學生，雖然能學到化學知識，但不能對化學知識進行理解和進行有意義的記憶，他們在整理、加工和思考化學知識方面出現(xiàn)了理解和記憶失調障礙，表現(xiàn)為對較為抽象的化學知識難以領會。對于這類障礙學生，教師應當在教學中將學生學習時遇到的難點加以分析，將其分解為更簡單的、細小的、易理解的分項知識點，然后將這些分項知識點根據(jù)由淺入深、由表及里的原則教授給學生，最后將這些分項知識合成完整的化學概念。對于能夠同化的新知識，教師可以選用比較教學法，幫助學生進行知識的同化，對于不能同化的新知識，教師可以用一些形象的比喻和描述，將理解知識的起點降到他們能夠達到的高度。

　　化學知識的學習策略。

　　學習策略體現(xiàn)的是對學習方法和學習進程的調控。有良好學習策略的學生，總是能從容地安排學習進度，為自己安排合理的學習計劃，能自我強化，自我控制，把學習的主動權掌握在自己的手中。在同一班級里，學生的學習基礎不一樣，自我強化和自我控制能力有所差別，他們的學習策略不一致。學習策略是高級的學習能力，是對學習的自我調控，它已經不單是能力問題，而且與學習動機有一定的關系。化學學習策略不當?shù)膶W生，化學學習中就會產生學習策略失調障礙，這一類型的學生在學習中缺乏有效的學習策略，不能選擇正確的學習方法，無法調動自己的學習能力，沒有合理的學習計劃和時間安排，不會有效地自我 管理 和自我調控。對于這類障礙學生，教師在教學中要注意關心學生，愛護學生，體貼學生，了解學生，及時發(fā)現(xiàn)學生學習策略中的問題，根據(jù)化學學科的特點和不同學生的心理特點，進行學習策略的訓練。在學習化學某個知識點之前，幫助學生明確"為什么學習這段知識?"，"這段知識是如何組織的?"，"這些化學概念是怎樣引入的?";在學習化學某個知識點過程中，幫助學生明確"應當從這段化學知識中得到什么?"，"這段化學知識和過去所學過的知識有什么內在的聯(lián)系?";在學習化學某個知識點之后，幫助學生明確"能否理解這段化學知識?"，"能否將這段化學知識總結出來?"，"能否列出這段化學知識的要點"，并配以適量的習題檢測和鞏固學習效果。在整個學習中為他們選擇適合自己的學習方法，安排合理的學習時間，擬定可行的學習計劃，努力培養(yǎng)他們良好的學習習慣，讓他們自覺的 管理 和調控好自己的學習。

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