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　　一、科學(7～9年級)課程標準下學生學習方式的主要特征

　　什么是科學(7～9年級)課程標準下的學習方式呢?科學(7～9年級)課程標準下的學習方式不僅應包含許多具體的學習方式，更應是一個以弘揚人的主體性精神和促進學生可持續發展為目標的一個多維度、多層次的開放體系，包含學習方法、學習習慣、學習意識、學習心理、學習過程等內容的學習系統。它的主要特征可歸納如下。

　　1.自主性和合作性

　　自主性是現代學習方式的首要特征。由于學習者在學習動機、學習需要、學習能力等方面存在較大的差異，那種統一目標、統一進度、統一內容、統一方法的班級教學無法照顧到學習者的個別差異，為此學生必須用自主學習來解決這一問題。從橫向角度綜合界定自主學習是指從學習的各個方面或維度，包括學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會條件，并能夠對學習結果做出自我判斷和評價。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質，包括學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救等。

　　根據合作學習研究的代表人物美國約翰遜兄弟的觀點，合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人學習的一種學習方式。合作學習表現在學生將自身的學習行為有機融入到小組的學習活動中，并與同學之間、師生之間進行廣泛合作與交流，積極發表己見，傾聽他人意見，互助互學，共同完成學習任務，能夠緩解或消除心理壓力，促使學生身心健康發展。

　　2.創造性和探究性

　　著名科學家李遠哲指出：“研究是自學的好方法,中學、高中及大學生都應該進行研究。”長期以來，我們的學生習慣于被動地從老師那里接受知識，認為老師講的、書上說的都已成定論，都是對的，沒有什么東西值得去發明創造，探究意識、創造意識不強。作為初中生，要學會在創造中學習，必須解決好三個方面的問題：一是要解放思想，因循守舊、固步自封、迷信權威等等都是創造性學習的嚴重阻礙。二是要掌握創造的基本原理和基本方法，為創造性學習提供理論指導。三是把創造性的原理運用于學習、實踐活動中，把創造性的知識轉化為創造性的能力。

　　學習的本質就是探究求知世界。探究學習就是探索求知問題，通過獨立自主發現、收集和處理信息，表達交流的學習活動，從而構建知識結構，掌握科學研究的方法和手段。在活動中讓學生發現問題，既是暴露學生的疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學生心智、個性和創新成果的過程，從中體驗科學探究的樂趣，獲得理智能力的發展和深層的情感體驗。

　　3.問題性和實驗性

　　問題是科學探究的出發點，是孕育新思想、新方法、新知識的種子。我國偉大的教育家、思想家孔子就主張：“博學之，審問之，慎思之，明辨之、篤行之。”問題性表現在學生以敏銳的洞察力發現問題，通過觀察、分析、推理和歸納等思維活動，提出解決問題的方案和結論，從中領略到學習的樂趣和魅力。這樣，使學生養成善于發現問題、主動提出問題、尋找問題解決方法，并從中發現新問題的學習行為。總之，問題意識是學生進行學習特別是發現學習、探究學習、研究性學習的重要心理因素。

　　實驗是初中科學的特點，也是學習科學的一個重要方法，任何一個新的學說、理論的建立都要經過大量的、反復的實驗來驗證。實驗是培養學生創新能力、實施素質教育的重要手段。它不僅能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力、表達能力，起到加工知識、自我增長知識的作用，而且能培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的研究方法。通過實驗能使知識變得鮮活起來，進入到生命領域、情感領域和人格領域。

　　4.過程性和開放性

　　科學課程的學習強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。但是，這卻是一個人必須經歷的過程。在學習的過程中達到全面提高每一個學生的科學素養。

　　學習的目標具有開放性，其過程具有開放性，其評價具有開放性，最重要的是問題的開放性，鼓勵學生從不同角度提出不同的問題。開放性學習是隨著新課程改革應運而生的，學生在開放性學習過程中，不再是沿著特定的教材軌跡行進。開放性學習所追求的是能力的培養、方法的感悟、情感的體驗，注重的是學習的過程，不必擔心開放性學習會分散學生的學習精力，進而影響掌握知識的能力。

　　顯然，上述特征不是截然分開的，而是相互聯系、相互包容的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機統一的整體。必須從整體的高度來全面把握科學課程學習方式的精神實質，唯有如此，才能有效地促進學生學習方式的最優化。

　　二、科學(7～9年級)課程標準下學生學習方式實施的目標要求

　　1.促進學生學習的可持續發展

　　促進學生的學習和發展是科學課表的終極目標，是為他們的終身發展奠定基礎，也是對教師教學能力的基本要求之一。科學課標倡導自主學習、合作學習和探究學習等現代學習方式，目的是使學生學會學習。學會學習比學到知識更重要，該能力應在教學設計和實踐中得以發展提升，在課時設計與教學實踐中須做到，與學生一起確定學習目標及最佳實現途徑。

　　指導學生形成預習、學習、反饋的良好學習習慣，掌握學科的學習策略。創設貼近學生生活的學習情境，激發學生學習興趣和動機，發展學生的優勢和個性，幫助學生對學習過程和結果的反思性評價。幫助學生學會學習、學會合作、學會創新。因此，任何學習方式的實施必須是以促使學生可持續發展為終極目標。

　　2.突出學生的科學探究能力

　　發展學生的科學素養離不開科學的學習過程，科學的核心是探究。科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需的能力并增進對科學的理解。學生在探究活動中認真聽取他人的意見和建議，相互取長補短，從探究過程中學會學習，學會思考，學會合作，學會探究，這正是現代教育的目標。

　　3.增強學生參與合作交流的能力

　　英國大文豪蕭伯納作過一個著名的比喻，他說，“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”這個比喻告訴我們這樣一個道理，如果幾個人在一起交流自己的知識、思想就會促進每個人多學到一點兒東西。通過合作、交流，每個人很可能得到一個、甚至幾個金蘋果。這實際上包含有合作學習的意思。教師應根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。在學生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養學生提出論據，回答質疑的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出批評和質疑，要引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。鼓勵學生合作學習，利用小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養學生的協作精神。