近日許多老師都著手寫年終總結，總結這一年的收獲和成長，當然還有一些“不完美”。這些“不完美”有的是沖動時犯下的錯誤、有的是因缺少思考而留下的遺 憾……不管何種原因，每位老師的初衷都是為學生著想，在每一次的“無心之失”后老師們進行反思，不斷改進，希望以后能更好。這一個個“失敗”的小故事溫暖 著2016，提醒著老師們不忘初心，砥礪前行。

　　精準提問 讓課堂教學更有效

　　講述人：劉春新（首都師范大學附屬中學第一分校）

　　案例故事：今 年一次專家來訪聽課時，我抱著學習的心態，嘗試了講科幻小說。我將目標確定為“科幻小說的結尾續寫指導”。課堂上，我以“世界最短的科幻小說”為題材，既 作為科幻小說概念的引入對象，也作為結尾續寫的嘗試對象。但當學生呈現自己的續寫作品時，讓我吃了一驚。因為，原本是蘊含驚險性、科學性、懸疑性、未來性 的科幻小說竟讓學生改寫為“人與動物”的童話。

　　教師反思：經 過專家指導和自我反思，我發現我的問題設計過于模糊。例如學生初讀完小說后我問：你讀到了哪些信息？還能再想到哪些問題？這個問題的指向有些泛化。作為科 幻小說概念的導入課，問題指向性應該非常明確，如果換作“這是世界最短的科幻小說，你同意嗎？為什么？”這樣的問題，不僅能引導學生直接理解科幻小說，而 且節省時間，有利于學生聚合思維的發展。將這篇最短的科幻小說作為續寫對象也有待思考。如果再引入另一篇簡單但情節豐滿的小說，讓學生在把握文章主旨和作 者寫作意圖的基礎上進行續寫也許效果更好。

　　關鍵詞：德育

　　遇事耐心 讓學生更信任你

　　講述人：郭海龍（北京市朝陽區芳草地國際學校世紀小學）

　　案例故事：孩 子們一個個正認真做著練習，忽然耳畔傳來竊竊私語的聲音。我抬頭一看，嘿！原來是班長雕雕。身為班長應以身作則，可你……我狠狠地瞪了一眼他，他茫然地看 著我，好似一臉無辜。很快下課了，他竟然沒找我承認錯誤。我越想越生氣，猛地從椅子上站了起來，怒氣沖沖地指著雕雕，大聲地批評著：身為班長，你竟然…… 我劈頭蓋臉、義憤填膺、大聲訓斥著他。他的小臉紅一陣白一陣，白一陣紅一陣，伴著一聲大吼：你冤枉我了！眼淚瞬間奪眶而出。

　　教師反思：后 來其他同學課下悄悄地告訴了我真相：原來是雕雕同桌沒帶橡皮，他主動幫同學。被我誤以為……盡管事后我主動向他道歉，他也向我道了歉，但還是經過了一段時 間，我才修復了這段師生情。是因我當天心煩氣躁，沒有了解事情的來龍去脈，想當然地認為班長雕雕小抄，并在全班面前沖動地大聲斥責他，才導致這樣的后果！ 這件事對我觸動很大，遇事要先了解前因后果，三思而后行。切莫莽撞行事。莽撞的結果會失去孩子的信任，也會導致老師在學生心中地位降低。

　　關鍵詞：家校溝通

　　揚長避短 增進家校感情

　　案例故事：復 習后的第一次測試小剛居然只得了10分！我從來沒教出這樣的成績，把他叫到辦公室，生氣地說：“你怎么答的？下午無論如何讓家長來學校一趟。”下午都上課 了也沒見家長蹤影，我有些不悅。這時收到一條微信：“老師您好！孩子說數學考了10分，讓我去學校。請您見諒，我不敢來學校，也沒勇氣來，因為孩子的學 習，過去我遭遇了太多的冷言冷語，我對他失去信心了……”

　　教師反思：接 下來的幾天，家長的話一直縈繞在我的耳畔。回想半年來小剛的表現，打掃環境區衛生總是第一個到；班中的臟活累活搶著干……孩子的這些優點我怎么就忽視了 呢？考試成績不理想，我怎么就沒幫他分析原因而就去指責批評家長呢？小剛全家去年才從河南老家來到延慶，家長只有初中文化，又能輔導他什么呢？日常我又給 家長介紹多少輔導孩子的方法？我在課堂上又關注他多少？想到此我的心怦怦直跳，一個計劃已躍上心頭：關愛外來務工人員家庭孩子的學習生活；分析問題原因， 及時調整教育教學方法……

　　關鍵詞：班級建設

　　多辦活動 為班級生活加點料

　　案例故事：“梁 老師，有個學生在您辦公室，說是回校看您來了。”聽到校工的話，我急忙向辦公室走去。推開門，辦公桌旁站著一個一米八的大個子。“你是？”我在頭腦里飛速 地篩選著自己教過的孩子。大個子笑了：“梁老師，我是小于啊！”瞬間，我憶起了十年前，那個頑皮的小男孩。“快坐下，長成了玉樹臨風的大小伙子了。”“您 沒怎么變，當年我們覺得您挺高的，還挺怕您的……”我們就這樣一直回憶著當年的生活。

　　教師反思：送 走大個子，我的心久久不能平靜。在我倆的閑談中，多數是我在講述對他的學習指導和他當年的學習狀況，感覺當年的學校生活是那么單調貧乏。當年的我那么年 輕、要強，希望他們也將全部精力放在學習上，學有所成。但似乎忽略了學習只是他們人生的一部分，他們的生活中還應該有更豐富多彩的內容。如果，當年我多安 排些活動，他們也許會有更多美好的回憶；如果，當年記錄下更多他們的趣事、童語，此時的交流將充滿著生命的喜悅。學校生活不僅是知識的傳授，它是學生和老 師的一段生命歷程，作為教師，應該讓這段時光有著師生感情的充分交流，充滿著孩子們對于生活的熱愛。

　　■馬上就訪

　　白玉萍（北京教育科學研究院德育研究中心副教授）：老 師在處理問題時難免會出現偏差或失誤，小的經過反思后再改進，而有的時候遇到一些大問題就變成了危機事件。那么在互聯網背景下，老師如何應對危機問題呢？ 首先就是要快速反應，爭取處理的主動權。尤其是關乎學生的安全問題，一定要真誠面對，敢于承擔責任。在事件發生后的第一時間，與家長溝通，產生共情，表達 歉意。在處理事件過程中不能簡單評價和道德說教，要建立相互尊重、彼此傾聽的氛圍，必要時可尋求專業幫助。處理危機事件不能簡單照搬常規經驗，不能抱有僥 幸心理想草草應付過去。要及時評估、識別危機事件有關當事人的情緒和應激反應，促進受害人合理宣泄負面情緒，盡快恢復理性。

　　王化英（北京市海淀區教師進修學校教師、特級教師）：2017 正張開翅膀等待我們的擁抱，老師不妨從這三方面做起，減少“無心之失”，迎接更好的一年。（1）陽光的心態。每一個日子，用我們最燦爛的微笑迎接學生，用 最真誠的歡笑鼓勵學生。俯下身子傾聽學生的心聲，抬起頭來與他們一起迎接困難，成為學生生命成長的引路人。（2）專業的姿態。每一次課程，用我們最專業的 水準精心設計，尊重學生的認知起點，定位學生的發展終點，清晰學生的行走難點，尋找學生的能動支點。把課堂讓給學生，讓他們站在課堂的中央起舞。（3）學 者的氣質。每一本書籍，都會開啟我們一次美妙的對話；每一次研修，都是一個成就我們專業的階梯；每一則反思，都在記錄我們思維情感的躍動……師者即學者。 讓我們成為學生學習的第二書籍。

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