近年來，隨著中高考改革的啟動，語文學科在中高考的比重大大增強，尤其在傳統文化方面的重視程度越來越高，同時閱讀量加大，考試題型靈活度增加，更加注重對閱讀能力、實驗探究能力等學科核心能力的考查。

　　在這里，不得不提2017年高考北京卷的《考試說明》將《紅樓夢》《紅巖》等6部文學名著納入語文學科的必考范圍。我們不難看出，閱讀能力將是未來中高考語文重點考察的核心能力，這項能力的培養，尤其是閱讀習慣的培養絕非一日之功，需要學生在小學、中學階段最佳時期，建立對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。

　　那么，面對新一輪的中高考改革，尤其是學生的語文學科素養，究竟要如何來培育和應對?咱們來看看資深語文特級教師的見解。

　　“名著納入必考范圍，旨在促進學生真正閱讀經典名著，提升閱讀經典能力，掌握閱讀經典的方法。”

　　近年來，北京中高考語文改革新意頻出，注重學生基礎教育階段語文素養的考查成為大勢所趨。北京十一學校語文學科主任、特級教師閆存林介紹，過去的語文考試分為四個板塊：基礎知識、閱讀理解、寫作、語言應用。而現在非常清晰，就兩個板塊，一個閱讀、一個寫作，諸多語文基礎知識，字詞識別、句子的辨析，全都揉在閱讀中間去進行考查，這就回歸了語文學習最根本的點：所有的學習都是在閱讀中逐漸延伸的。

　　特別是今年北京高考語文說明，首次將《紅樓夢》《吶喊》《邊城》《紅巖》《平凡的世界》及《老人與海》6部名著納入必考范圍，旨在促進學生真正閱讀經典名著，提升閱讀經典能力，掌握閱讀經典的方法。“這更加強化了閱讀的重要性。”閆存林表示，過去的語文學習都是單篇課文，一篇篇來學習，很多學生從小學到中學12年的學習，他們的所有學習經驗都是來源于一篇篇課文，以后一旦走向工作崗位，甚至都沒有完整閱讀過一本書的體驗。

　　而隨著今年以來《中國詩詞大會》《朗讀者》等電視節目的走紅，也讓更多教育工作者重新審視語文學習的價值。閆存林說，新媒體時代來臨，微博、微信的興起，讓大家習慣了碎片化閱讀，這一情況需要扭轉。

　　針對語文教學，首先，應逐漸改變過去單篇式教學現狀，學生改變過去一篇篇、碎片化閱讀現狀。單篇和碎片化閱讀固然重要，但是它們不能替代長文本閱讀，長文本的閱讀過程中會提供很多背景，這是在單篇閱讀中解決不了的。

　　其次，通過教學培養學生閱讀習慣。閱讀是興趣培養、閱讀方法的逐漸積累。學生不愛閱讀，包括走向工作崗位后很少閱讀，與他在小學、中學階段沒有在最佳時期、最佳階段，建立對閱讀的興趣，閱讀愛好，閱讀習慣相關。中學語文教學最關鍵一點不單單是看學生是否學會讀書，最重要一點是他是否形成良好閱讀習慣。所以，無論是《中國詩詞大會》還是《朗讀者》，都是在告訴人們閱讀是生活中必不可少的環節。

　　閆存林認為，語文教學的變化對老師將是一個大的挑戰。要鼓勵學生養成好的閱讀習慣，老師也應該是喜歡閱讀的人。老師從過去那種碎片化的習慣走出來，要有一個宏觀的眼光，著眼在中學六年學生應該讀哪些東西，國家課程安排上并沒有根據階段不同、性格愛好不同的學生開發諸多資源、書目。過去老師在這部分工作是一個缺失，教育部的推薦書目是適用于全國各地的，但是對某一個地區來說，到底讀什么書，有多少書，老師應該做些研究，這是重要任務。

　　“以經典閱讀為主的整本書閱讀將成為今后語文教學的重要內容。”

　　“經典閱讀屬于整本書閱讀，以經典閱讀為主的整本書閱讀將成為今后語文教學的重要內容。” 人大附中朝陽學校語文特級教師高傳利介紹，教師應從篇目選擇、過程指導、方法策略等幾個方面著手開展閱讀教學。

　　選擇篇目是做好經典閱讀的重要前提。選擇讀什么樣的經典名著要因學情而定，主要根據推薦篇目、教材課文(經典名著節選)、學生閱讀興趣，以及教師的閱讀體驗等進行選擇。同時，選擇與名著相關的評論性文章或著作，也是很重要的工作。僅憑學生的理解力、鑒賞力還不足以把握作品及其人物，相關評論性文章或著作的作用就是幫助加深理解，幫助學生向更深更廣的閱讀程度進行。

　　從流程看，經典閱讀包括閱讀起始課、過程推進課、階段總結課、成果展示課等課型。閱讀起始課重在激趣。具體可借助音視頻等現代傳媒手段介紹全書;講精彩的故事激發興趣;朗誦精彩的文字片段;確定讀書小組，以捆綁式評優進行閱讀整體推進。過程推進課重在指導，階段總結課重在分享，成果展示課重在提升。

　　學生最怕“死讀書”，最喜歡“活讀書”。在通讀基礎上，為了深入閱讀，也可采取從重點片段入手、從主要人物入手和從主要故事情節入手研讀的做法，進行批注式閱讀、標識式閱讀、品析式閱讀、體驗式閱讀等，都是很好的路徑。

　　“閱讀能力培養是語文學習的關鍵。”

　　在考試改革的指揮棒引導下，語文教學正在發生變化。北京市育英學校語文特級教師楊海濱介紹，正是基于這樣的改變，語文教學也將變得更鮮活。

　　“閱讀能力培養是語文學習的關鍵。”楊樹濱介紹，近年來，育英學校在語文教學上大膽創新，通過形式多樣的活動和課程體系營造濃郁的校園書香氛圍。如該校在全市首創了語文學科的“3+3”課程體系，即一周6節語文課，3節用于講授教材、課標規定的內容，3節用于閱讀。

　　學校在每個學段根據學生不同年齡、閱讀偏好設置不同的閱讀主題，通過舉辦讀書沙龍、讀書推介會等活動激勵學生愛上閱讀。每個年級的閱讀主題各有側重，如七年級要求學生推薦一本書，八年級要求推薦一位名家，九年級要求推薦一篇文章。同時，每個班級還會推選出2位熱愛讀書的學生做“讀書盟主”，公布自己感興趣的讀書方向，打破班級界限，在年級內尋找志同道合的同學組建團隊，以書結盟，以文會友。

　　楊樹濱介紹，豐富多彩的活動激發了學生語文學習的興趣，大家對語文的認識也不再停留在單純的學習課文、寫作文等機械訓練上，閱讀打開了學生認識世界的窗口，在不斷交流中享受語文學習的樂趣。“真正讓語文學習動起來，老師也要不斷學習。”楊樹濱坦言，隨著中高考語文改革的推進，教師也要不斷適應新的形勢和變化。現在，老師的教學視野也不能只局限于教材，而是應該延伸到更廣闊的范圍，真正從培養學生語文素養出發構建課程體系和培養方案，教給孩子受益一生的好習慣。

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