2011在職教育碩士之教育學復習要點(第七章)

　　第七章 教學工作的方法、組織形式與評價

　　一、教學方法

　　1、教學方法的概念：教學方法是指教學過程中，教師和學生為了實現教學目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法。

　　1.中小學常用的教學方法及其基本要求

　　(1)以語言傳遞信息為主的教學方法：以語言傳遞信息為主的教學方法，是教師運用口頭語言向學生傳授知識和技能、發展智力以及指導學生學習的方法。主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法。

　　A、講授法：就是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識和技能的方法。可分為講述、講解和講演。

　　基本要求：a教授內容要有科學性、系統性和思想性。b注意啟發。C講究語言藝術。

　　B、談話法(問答法)：是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。主要有引導性談話、傳授新知識的談話、復習鞏固知識的談話和總結性談話。

　　基本要求：a準備好問題和談話計劃。b善于提問。C善于啟發誘導。D做好歸納、小結。

　　C、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。主要有整節的課堂討論、幾分鐘討論、全班性的討論、小組討論。

　　基本要求：討論的問題要有吸引力;善于在討論中對學生進行啟發引導;做好討論總結。

　　D、讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書來獲得知識、養成良好讀書習慣的方法。主要有指導預習、指導復習、指導閱讀參考書、指導自學教材。

　　基本要求：提出明確的目的、要求和思考題;教給學生讀書的方法;加強輔導;適當組織學生交流讀書心得。

　　(2)以直接感知為主的教學方法：以直接感知為主的教學方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，引導學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。具有形象性、直觀性和真實性。

　　A、演示法：是教師通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，引導學生通過觀察獲得感性認識的方法。

　　基本要求：做好演示前的準備;明確演示的目的、要求和過程;講究演示的方法。

　　B、參觀法：是教師根據教學任務的要求，組織學生到工廠、農村、展覽館、大自然和其他社會場地，通過對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。

　　基本要求：事先做好參觀準備工作;引導學生有目的、有重點地進行參觀;做好參觀總結工作。

　　(3)以實際訓練為主的教學方法：以實際訓練為主的教學方法，是指通過練習、實驗、實習等實踐活動，引導學生鞏固和完善知識、技能和技巧的方法。主要有：練習法、實驗法和實習作業法。

　　A、練習法：是教師引導學生運用知識去完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法。

　　按照不同方面的能力分為口頭練習、書面練習、實際操作練習。

　　按照學生掌握技能、技巧的進程分為模仿性練習、獨立性練習和創造性練習。

　　按照練習的內容分為心智技能練習、動作技能練習和文明行為習慣練習。

　　基本要求：明確練習目的和要求，掌握練習的原理和方法;循序漸進，逐步提高;嚴格要求。

　　B、實驗法：是學生在教師指導下,運用一定的儀器設備進行獨立作業,觀察事物和過程的發生與變化,探求事物的規律,以獲得知識和技能的方法.

　　基本要求:做好實驗前的準備工作;明確實驗的目的、要求和做法，提高學生進行實驗的自覺性;加強實驗過程中的指導;做好實驗小結。

　　C、實習作業法：是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。

　　基本要求：做好實習作業的準備;做好實習作業的動員;做好實習作業過程中的指導;做好實習作業的總結。

　　(4)以引導探究為主的教學方法：以引導探究為主的教學方法、是指學生在教師組織、引導下，通過獨立的探索和研究、創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法。

　　發現教學、探究教學和問題教學都屬于以引導探究為主的教學方法。這種教學方法的優點是，學生裝在教師的指導下完成比較復雜的課題或獨立作業，可以激怒學生的學習興趣，逐步掌握穿梭究問題的方法，發展他們分析問題和解決問題的能力，培養他們的創造性思維品質和積極進取的精神，其缺點是花費時間較多，不經濟，而且需要學生具有相當的知識經驗和一定的思維發展水平，同時，還需要有邏輯較為嚴密的教材和素質較高的教師。

　　基本要求：正確選擇探究課題;創設進行探究的良好情境;鼓勵學生獨立思考和自主探究;循序漸進、因材施教。

　　2.教學方法的選擇與運用

　　二、教學組織形式

　　1、教學組織形式的概念：教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。

　　1.教學組織形式的歷史發展

　　(1)古代學校的教學組織形式：個別形式教學，師徒相授

　　(2)近現代學校的教學組織形式：

　　A、班級授課制：在16世紀的歐洲學校里開始出現了編班了上課的新嘗試。17世紀捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》等著作中首先對班級授課進行研究，確定班級授課制的基本輪廓。

　　我國采用班級授課，始于清代同治元年(1862年)于北京開辦的京師同文館。

　　改革的三種類型：a堅持以班級授課制為基本組織形式、b主張徹底打破班級、年級界限，尋求全新的教學組織形式、c探索一種既不失集體影響，又有個人獨立探索的教學組織形式，以提高教學質量和教學效率。

　　B、貝爾-------蘭喀斯特制：又稱為導生制。以教師教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者“導生”去教年幼的或學習差的學生。以班級為基礎，教師面對一部分學生。

　　C、道爾頓制：1920年，美國的柏克赫斯特在道爾頓中學創建了一種新的教學組織形式，人們稱之為道爾頓制。

　　道爾頓制最顯著的特點是在于重視學生的自學和獨立作業，在良好的條件下，有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能。

　　D、文納特卡制：一部分按照學科進行，另一部分通過音樂、藝術、運動、集會等

　　(3)當代國外教學組織形式的改革

　　A、分組教學：是指按照學生的學習能力或學習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。

　　根據學習能力或學習成績。分組教學一般有外部分組和內部分組兩種。

　　分組教學的優點：在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點。便于因材施教，有利于人才的培養。

　　缺點：很難科學地鑒別學生的能力和水平;分組教學中出現的矛盾;分組副作用大。