2011年同等學力心理學綜合考點之--心理測量學

同等學力心理學綜合考點精要之—心理測量學

　　第一章 緒論
　　心理測量與測驗的關系：測驗是心理測量的一種工具和手段，是根據一定法則對人的行為用數字加以確定的方法。心理測量測的是人的行為，嚴格地說是一個人對測量題目所進行的反應。 （04 年單選）
　　測量定義；參照點；單位；命名量表；順序量表；等距量表；比例量表；心理測量定義；測驗標準化；心理測量的性質：間接性，相對性和客觀性；心理測驗的分類
　　第二章 心理測驗的編制
　　編制測驗的一般程序（05 年簡答） ：第一，確定測驗目的；第二，制定編題計劃；第三，編輯項目；第四，項目的試測和分析；第五，合成測驗；第六，將測驗標準化；第七，對測驗的鑒定；第八，編寫測驗說明書。
　　常模：常模指有一定代表性且數量足夠大的樣本在某項測驗上的分數分布。常模是參照標準的一種，常模團體的分數分布就是常模。 （04，08 年簡答）
　　測驗說明書包括的要點：（07年簡答）
　　(1)測驗的目的和功用；(2)、編制測驗的理論背景以及選擇題目的根據；(3)測驗的實施方法、時限及注意事項；(4)測驗的標準答案和評分方法；(5)常模資料，包括常模表、常模適用的團體及對分數如何做解釋； (6)測驗的信度效度資料，包括信度系數、效度系數及這些數據在什么情境下得到的。信度；效度；命題的一般原則。
　　第三章 測驗的實施和計分
　　隨機誤差既影響準確性又影響一致性，系統誤差只與效度有關，隨機誤差與效度、信度都有關。 （04 年選擇）測題的種類；測驗的誤差；誤差的來源。
　　第四章 參照常模的分數解釋
　　比率智商：在 1916 年斯坦福大學的推廣修訂的斯坦福-比納量表中采用了智商的概念。 （01年單選）百分等級：一個分數的百分等級可定義為在常模團體中低于該分數的人數的百分比。 （01 年單選）內容參照分數：又叫范圍參照，它是將被試對指定范圍中的內容和技能的掌握程度作為標準的一種參照標準，內容參照屬于標準參照。 （01 年論述：內容參照和常模參照的區別）常模參照：是以與被測者具有某種特征的人所組成的團體為標準的一種參照標準，即以常模團體作為參照標準。 （01 年論述：內容參照和常模參照的區別）內容參照分數分為：掌握分數、正確百分數、等級評定量表。 （07年單選）
　　常模團體；發展量表；教育商數；標準分數；呈現常模資料的方法；內容參照分數的評價；結果參照分數。
　　第五章 測驗信度
　　信度：指測量的一致性或可靠性程度。一個好的測量工具必須穩定，每次測量的結果要保持一致，否則便不可信。 （01年單選）
　　重測信度：用同一種測驗，對同一受試者，前后施測兩次，再根據受試者兩次測驗分數計算其相關系數。
　　重測信度所考慮的誤差來源是時間的不同所帶來的隨機影響。 （01，06 年單選）
　　復本信度：不能用來計算項目間一致性的方法是復本信度。 （03 年單選）
　　分半信度：是指在測驗沒有復本且只能實施一次的情況下，采用分半法(常為奇偶分半法) 估計得到的信度系數。分半信度的具體計算方法是將測驗題目分成對等的兩半，根據各人在這兩半測驗的分數，計算其相關系數作為信度的指標。把測驗分成兩半相當于在最短時距施測了兩個平行測驗，這樣就考察了兩半題目之間的一致性，所以分半信度又叫做內部一致性系數。 （02 年名詞解釋） （公式）
　　同質性信度：指的是測驗內部所有題目間的一致性。指的是分數的一致性，不是題目內容或形式的一致性。(08 年單選)
　　用來計算項目間的一致性的方法：庫德-理查遜公式、克倫巴赫α系數、荷伊特信度、因素分析。 （03 年單選）
　　評分者信度：評分者信度是指不同評分者評閱測驗卷之后考察各位評分者評分間一致性程度的指標。它是測驗信度的一種，具體做法是隨機抽取若干份試卷，由兩個或兩個以上評分者獨立評分，然后計算每份試卷所評分數之間的相關系數，此相關系數即評分者信度。計算相關系數可以用積差相關方法，也可用斯皮爾曼等級相關方法，若有多位評分者則常用肯德爾和諧系數作為評分者信度的估計。為提高評分者信度，可在評分前對評分者進行訓練，當評分者信度達到 0.90 以上時，才認為評分是客觀的。 （03年名詞解釋）
　　影響信度的因素：（04 年簡答）
　　①受試者方面，包括身心健康狀況、動機、注意力、持久性、求勝心、作答態度等因素。如果受試者的狀態是異常的，則產生的結果就不可信。
　　②主試者方面，包括不按規定實施測驗，制造緊張氣氛，給予特別協助，評分主觀等因素。
　　③測驗內容方面，包括試題取樣不當，內部一致性低，題數過少，題意模糊等因素。
　　④施測情境方面，包括測驗現場條件，如通風、溫度、光線、噪音、桌面好壞、空間闊窄等因素。
　　⑤被試樣本：①團體的異質性。②團體的平均水平。
　　⑥題目的數量。
　　⑦測驗難度。
　　⑧間隔時間。
　　信度；信度系數；信度的類型；測量的標準誤差數。
　　第六章 測驗的效度
　　內容效度：指的是測驗題目對有關內容或行為范圍取樣的適當性，這種測驗的效度主要與測驗內容有關，所以叫內容效度。 （03 年單選）
　　內容效度與表面效度的區別： （03 年簡答）
　　①內容效度和表面效度的定義不同②內容效度和表面效度的評價者不同③內容效度和表面效度判斷的標準不同④內容效度和表面效度的作用不同。
　　內容效度評價優點、缺點；構想效度的定義；確定構想效度的方法；構想效度的評價優點貢獻、缺點
　　校標效度：也叫實證效度，是指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進行預測時的有效性，也就是對于研究者所感興趣的行為能夠預測得怎么樣，其中，被預測的行為是檢驗測驗效度的標準，簡稱校標。 （03年單選 用抑郁量表的例子考察對校標效度定義的理解）
　　校標測量的條件： （08 年簡述）
　　①有效性：校標測量必須能真正反映觀念校標。②可靠性：校標測量必須具有較高的信度。③客觀性：采用判斷性的校標測量，必須控制偏見，使評定過程盡可能客觀。④實用性：校標測量應盡可能用法簡單，省時，花費少，經濟實用。
　　校標關聯效度：是通過考察測驗分數與校標的經驗關系確定的，一般都可以通過統計分析得到一個數量指標。 （02 年單選）
　　確定校標效度的方法：相關法、區分法、命中率（07年單選 命中率所反應的測驗效度屬于—校標效度） 、功利率。
　　測驗的效度；信度和效度的關系；影響效度的誤差的來源；內容效度的特定性；校標；校標的特性；影響校標效度的因素。
　　第七章 項目分析
　　區分度：指測驗項目對所測量的心理特性的區分程度或鑒別能力，也稱項目的效度。通常以被試在每個題目上的反應與其效標資料的相關或每個試題的得分與總分之間的相關為指標。 （05年名詞解釋）
　　項目特征曲線：項目特征曲線是表示項目反應與效標或測驗總分基本關系的圖像形式，是項目分數對于能力分數的回歸線。項目特征曲線描述了效標分數不同的受測者在該項目上的通過率。如果該項目的通過率在效標分數的低端很低，在效標分數的高端很高，說明這個項目對于不同水平的受測者有較高的區分度。
　　一般說來，曲線坡度越陡，鑒別能力越好，預測的誤差越小。當坡度為 90°時，區分度為 1～∞(最高)，當坡度為 0°時，區分度為 0°（02 年名詞解釋）
　　鑒別指數： 鑒別指數是項目分析指標， 它是指測驗編制中確定測驗項目區分個體所測能力高低的程度指標。（06 年名詞解釋）
　　區分度與難度的關系（06 年簡答）
　　①難度和區分度都是相對的，都是針對特定團體的，絕對的難度和區分度是不存在的②人的多數心理現象呈現正態分布，所以項目難度的分布也以常態為好，即他別難于別容易的題目較少，越接近中等難度的題目越多，而所有項目的平均難度為.50。項目分析；難度；難度的計算；項目與校標的相關；
　　第八章 學績測驗
　　學績測驗；學績測驗的種類；標準化學績測驗的類型；標準化學績測驗的評價；教師自編的學績測驗包括。
　　第九章 智力測驗
　　智力的二因素論：由斯皮爾曼于 1904 年提出。他認為，任何心智活動都只包括兩種因素即普通因素（G因素）和特殊因素（S因素）。 （06 年單選）
　　1916 年斯坦福比納量表的意義：（01 年單選）是最早對施測和計分提供詳細指導語的測驗，并認識到在這些方面的變化能產生廣泛的分數差異。引入了 1911年斯騰提出的“智商”（比率智商）的概念，以 IQ作為比較人的聰明程度的相對指標。比率智商是個人智力水平的指標，它等于心理年齡與實際年齡之比乘以100，即 IQ=（智力年齡／實際年齡）×100 認識到為了將測驗標準化，必須取得被試的有代表性的樣本。
　　中國比納測驗：1924年露志韋先生在南京發表了他所修訂的《中國比納西蒙智力測驗》，是根據1916年的斯比量表修訂，適合浙江兒童使用。1936年又與吳天敏進行第二次修訂，使用范圍擴大到北方。
　　1982年吳天敏先生對《第二系訂正中國比納西蒙測驗》再次做了修訂，稱作《中國比納測驗》。韋克斯勒量表（06年單選）
　　離差智商：是將一個人的智力測驗分數與同年齡組的人比較所得到的標準分數。是個人智力水平的一種指標，一種屬于標準分數系統的常模參照分數。平均數為 100，標準差為 15. （07年名詞解釋） 智力測驗；智力的多因素論；比納量表；比納西蒙量表的評價；韋氏成人智力量表；量表；操作量表；人格測驗。自陳量表包括：明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）、16種人格因素測驗（16PF）、愛德華個性偏好量表（EPPS）、艾森克人格問卷、NEO 人格調查表。 （04、08 年單選）
　　投射測驗的評價： （02 年簡答）
　　優點： ①可對人格作綜合的、完整的探討，對被試的內心生活作深層次的探索，并作出動態解釋;②測驗的日的具有隱蔽性，題目內容掩飾性好;③不受語言文字的限制，適用范圍很廣。可廣泛用于人格的跨文化研究，是心理學理論和實際相結合不可或缺的一種工具。
　　缺點：①評分缺乏客觀的標準，難以量化;②大部分的投射測驗缺乏充分的常模材料;③測驗的信度和效度不易建立;④原理復雜深奧，未經過專門訓練者不易使用;⑤與其他測驗相比，被試的反應更易受實施情景的影響。
　　情境測驗分類：品格教育測驗、情境壓力測驗。 （02年單選）
　　投射測驗；投射測驗的原理：投射測驗的特點；評定量表舉例；情境測驗的評價。