第八章

第一節(jié) 教學(xué)與教學(xué)理論
一、教學(xué)的概念 
在教育目的規(guī)范下，學(xué)生通過教師有目的、有計劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展的過程。
教學(xué)作為教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，主要包括以下幾個方面。
(1)教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；
(2)教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動組成；
(3)教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
二、教學(xué)的意義
(1)教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；
(2)教學(xué)為個體全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；
(3)教學(xué)是學(xué)校教育工作的主體，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為中心。
三、教學(xué)的任務(wù)
(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能
(二)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能
(1)發(fā)展學(xué)生的智力；
(2)發(fā)展學(xué)生的體力；
(3)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)
(四)促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展

第二節(jié) 教學(xué)過程和教學(xué)原則
一、教學(xué)過程
(一)教學(xué)過程的含義
教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。
(二)教學(xué)過程的特點
1．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合
(1)學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主；
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。
2．掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一
(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；
(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；
(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制一般來說應(yīng)注意以下條件。第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與能力，提供學(xué)生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，重視學(xué)生的個別差異。
3．教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一
4．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合
(1)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；
(2)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位；
(3)建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。
(三)教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)
按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段。
1．引發(fā)動機(jī)
2．領(lǐng)會知識
這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材。
第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。
第二，理解教材，形成科學(xué)概念。
理解教材可以有兩種思維途徑：一是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；二是從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。
3．鞏固知識
4．運用知識
5．檢查知識
要注意以下幾點：
(1)根據(jù)具體情況靈活運用； 。
(2)注意階段之間的內(nèi)在聯(lián)系不要割裂；
(3)每個階段的功能都是整個教學(xué)過程中不可缺少的因素。
二、教學(xué)原則
(二)教學(xué)原則概述
1．概念
教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。
2．教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別
教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律應(yīng)該說是兩回事，教學(xué)規(guī)律是教與學(xué)內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能制造它，而教學(xué)原則是人們在認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)的基本準(zhǔn)則，它反映教學(xué)規(guī)律。人們對教學(xué)規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學(xué)原則不斷發(fā)展和完善。
(二)我國中學(xué)教學(xué)原則及運用
1．直觀性原則
直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過使學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而便他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。②直觀要與講解相結(jié)合。③重視運用語言直觀。
2．啟發(fā)性原則
啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。
貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。
3．鞏固性原則
鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。
貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固。②重視組織各種復(fù)習(xí)。③在擴(kuò)充改組和運用知識中積極鞏固。
4．循序漸進(jìn)原則
循序漸進(jìn)原則，是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
貫徹循序漸進(jìn)原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。
5．因材施教原則
因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。
貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學(xué)生的特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。②采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。
6．理論聯(lián)系實際原則
理論聯(lián)系實際原則，是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。
貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。

第三節(jié)教學(xué)方法的運用和改革
一、教學(xué)方法的概述
(一)教學(xué)方法的概念
教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中采用的手段及教與學(xué)相互活動方式的總稱。
(二)選擇與運用教學(xué)方法的依據(jù)
第一，教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)；第二，課程性質(zhì)和教材特點；第三，學(xué)生特點；第四，教學(xué)時間、沒備、條件。第五，教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。
二、中學(xué)常用的教學(xué)方法
根據(jù)中學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢，中學(xué)教學(xué)方法的主要特點有：
(1)師生之間在運用教學(xué)方法時的互動和聯(lián)系加強；
(2)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加；
(3)多種方法的綜合運用和相互配合。
三、教學(xué)方法的改革與發(fā)展
從教育發(fā)展史的角度來看，從20世紀(jì)50年代以來，最有影響力、最有代表性的教學(xué)方法的改革主要有以下四類：
(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)
美國心理學(xué)家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方法綜合方式，這種教學(xué)方式被稱為“問題一發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”的一般步驟包括四個環(huán)節(jié)：(I)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出要解決的課題；(2)教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學(xué)生提出解決問題的設(shè)想；(3)學(xué)生驗證假設(shè)，交流初探成果；(4)得出原理或概念，并檢驗假設(shè)。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”有如下特點：(1)教學(xué)的任務(wù)是要求學(xué)生通過對問題的探究獲得經(jīng)驗和知識，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神；(2)整個教學(xué)活動學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探究和解決問題，學(xué)生在教學(xué)中仍處于主要地位，教師處于輔導(dǎo)地位；(3)教學(xué)方法以學(xué)生獨立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀、練習(xí)僅為學(xué)生的獨立探究服務(wù)。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)點如下：(1)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；(2)能培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的習(xí)慣與能力；(3)教學(xué)中多采取個人或小組形式進(jìn)行，便于因材施教；(4)獲得的經(jīng)驗和知識教是通過自己探索得來的，故容易理解、便于記憶。
“問題一發(fā)現(xiàn)法”存在的局限：(1)因強調(diào)學(xué)生的獨立作業(yè)和探究而不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。(2)對教師的要求高，教師除了具備深厚的理論知識外，還要有較強動手操作能力和科研能力。
(二)程序教學(xué)
1．程序教學(xué)的起源
1926年普雷西設(shè)計了一種自動教學(xué)機(jī)器，50年代斯金納設(shè)計了使用教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)和只用程序教材的程序教學(xué)。60年代后，許多國家都進(jìn)行了程序教學(xué)的研究。
2．程序教學(xué)的分類
根據(jù)程序化教材的載體來分，程序教學(xué)可以分為以下幾種：第一，機(jī)器教學(xué)，指通過機(jī)器呈現(xiàn)程序化了的教材；第二，課本式程序教學(xué)，指通過課本呈現(xiàn)程序化了的教材；第三，計算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)，指通過電子計算機(jī)來呈現(xiàn)程序化了的教材。 
根據(jù)程序化教材的結(jié)構(gòu)形式來分，程序教學(xué)可分為直線式程序、分支式程序。
3．程序教學(xué)的特點
(1)教材編制充分考慮到了學(xué)生接受能力和學(xué)科的知識體系、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者手腦并用。(3)能及時地反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，便于自我調(diào)節(jié)，掌握學(xué)習(xí)速度。
4．程序教學(xué)的優(yōu)點
(1)目的要求明確，便于學(xué)生掌握預(yù)定的系統(tǒng)知識與技能；(2)便于學(xué)生個人學(xué)習(xí)，適應(yīng)因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；(3)能及時強化學(xué)習(xí)的動力。
5．程序教學(xué)的不足
(1)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和習(xí)慣；(2)師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。
(三)范例教學(xué)
1．范例教學(xué)的起源
范例教學(xué)是20世紀(jì)50年代德國的瓦•根舍因首創(chuàng)。
2．范例教學(xué)的特點
(1)體現(xiàn)了基本性。(2)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性。(3)體現(xiàn)了范例性。(4)較好地體現(xiàn)了四個統(tǒng)一。
3．范例教學(xué)的優(yōu)點
(1)有利于學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)體系。(2)有利于照顧學(xué)生的個性差異，便于因材施教。(3)重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對知識進(jìn)行廣泛地遷移和運用。
4．范例教學(xué)的局限
(1)當(dāng)今時代，知識更新頻率加快，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，難于準(zhǔn)確把握學(xué)生將來所需要的知識。(2)教學(xué)中不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神。
(四)暗示教學(xué) 
1．暗示教學(xué)的起源。
暗示教學(xué)法是由保加利亞醫(yī)學(xué)和心理學(xué)博士盧扎諾夫首創(chuàng)。
2．暗示教學(xué)的優(yōu)點。
(1)有利于學(xué)生在愉快的情緒體驗中從事學(xué)習(xí)活動。(2)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(3)有利于調(diào)動學(xué)生的各種潛能參與學(xué)習(xí)，特別是傳統(tǒng)教學(xué)不容易注意到的非智力因素，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3．暗示教學(xué)的局限。
(1)對教師素質(zhì)要求較高，要求教師具有一定的醫(yī)學(xué)知識和較豐富的心理學(xué)知識，教學(xué)中還要求合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項或綜合藝術(shù)形式進(jìn)行配合，勢必要求教師要有這些方面的知識和技能。(2)準(zhǔn)備比較煩瑣，對環(huán)境要求較高，特別是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境設(shè)置難度在。(3)推廣的難度較大。