第一節 課程概述
一、課程的一般概念
所謂課程，即“課業及其進程”。課程概念是課程論最基本的概念，我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程的定義可以這樣表述：課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學科為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。
二、課程的分類
課程類型是指課程的組織方式或指設計課程的種類。
(一)根據課程任務，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程
基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分。
拓展型課程注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。
研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。
(二)根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程
所謂國家課程，是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家課程是一級課程。
所謂地方課程，就是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。
三、制約課程的基本因素
(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能；
(2)一定時代人類文化及科學技術發展水平；
(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。
四、制訂課程的理論依據
(1)人本主義與社會再造主義課程論；
(2)學科中心和活動中心課程論；
(3)形式教育論和實質教育論對課程的影響。

第二節 課程目標與課程設計
一、課程目標
(一)課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系
1．教育目的
它是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。
2．培養目標
它是對各級各類學校的具體培養要求。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。所以，教育目的與培養目標沒有實質性的區別，只是概括性的程度不同。
3．課程目標
它是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規定性：第一，時限性，第二，具體性，第三，預測性，第四，操作性。
4．教學目標
它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。它具有這樣幾個特征：教學目標具有可操作指標體系；教學目標體現學生學習行為及其變化；教學目標具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。
(二)課程目標的依據
課程目標的依據主要有三個方面：對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。
1．對學生的研究
對學生的研究，就是要找出教育者期望在學生身上所要達到的預期結果。它通常包括三方面內容：①了解學生身心發展的現狀；②了解學生個體的需要；③了解學生的興趣和個性差異。
2．對社會的研究
對社會的研究涉及的內容極為廣泛，在課程領域里通常采用的方法是把社會生活劃分為若干有意義的方面，再分別對各個方面進行研究。泰勒介紹的一種可行的分類是：①健康；②家庭；③娛樂；④職業；⑤宗教；⑥消費；⑦公民。
3．對學科的研究
學校課程畢竟是要傳遞通過其他社會經驗難以獲得的知識，而學科是知識的最主要的支柱。
二、課程設計
(一)課程設計的概念
“課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。”總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。
(二)設計的意義
(1)從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。
(2)可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。
(三)課程設計的基本要求
(1)合目的性；
(2)合科學性；
(3)合發展性。
(四)課程設計的基本程序
(1)確定教育目標；
(2)選擇經驗；
(3)組織經驗；
(4)評價結果。
(五)課程文件的三個層次
1．教學計劃
(1)教學計劃的概念
教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。我國義務教育的教學計劃應當具備以下三個基本特征：一是強制性。二是普遍性。三是基礎性。
(2)教學計劃的構成
教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。各級各類學校的培養目標必須同中有異，重點突出，特點鮮明。
小學階段的培養目標是：
①初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步養成關心他人、關心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、活潑向上等良好品德和個性品質，養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。
②具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、自然和社會常識，具有初步的觀察、思維、動手操作和學習的能力，養成良好的學習習慣。
③初步養成鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的身體。具有較廣泛的興趣和健康的愛美情趣。④初步學會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養成愛勞動的習慣。
初中階段的培養目標是：
①具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情。
②初步掌握鍛煉身體的基礎知識和正確方法，養成講究衛生的習慣，具有健康的體魄。具有初步的審美能力，形成健康的志趣和愛好。
③學會生活自理和參加力所能及的家務勞動，初步掌握一些生產勞動的基礎知識和基本技能，了解一些擇業的常識，具有正確的勞動態度和良好的勞動習慣。
我國普通高中的培養目標是：
①初步樹立正確的政治方向，初步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀；
②掌握較寬廣的文化、科學、技術的基礎知識和基本技能；
③具有健康的體魄和身心保健的知識與能力，健康的審美觀念和相應的審美能力；
④具有正確的勞動觀點、職業觀念和初步的擇業能力。
我國中小學課程中科目的設置大致包括六類：一是語文、數學等基礎性科目；二；是思想品德教育科目；三是社會基礎知識科目；四是自然科學基礎知識科目；五是體育、保健、藝術審美科目；六是勞動技術教育科目。另外，還有外語、計算機等工具性科目。
課時分配包括各學科的總時數，每一門學科各學年(或學期)的授課時數和周學時等。我國學校一般均為秋季招生，一學年分為兩個學期，學期之間有寒假或暑假。
2．教學大綱
(1)教學大綱的概念
教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學
內容的指導性文件。
(2)教學大綱的構成
教學大綱一般由以下基本部分構成：一是說明部分，二是正文部分。
3．教科書設計
(1)教材與教科書
教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講簡稱為教材。教科書又稱課本，它是依據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。教科書是教學大綱的具體化。
(2)教科書的編排教科書的編排形式要有利于學生的學習，符合衛生學、教育學、心理學和美學的要求
(3)教科書的作用
第一，教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料。
第二，教科書也是教師進行教學的主要依據。
第三，根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。
第四，根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統籌安排。
4．教科書編寫應遵循的原則
第一，按照不同學科的特點，體現科學性與思想性。
第二，強調內容的基礎性。
第三，在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。
第四，合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。
第五，兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。