2011心理咨詢師考試復習筆記：兒童心理學第二章

　　網校為了廣大學員能夠順利通過2011年心理咨詢師考試。特意整理了2011年心理咨詢師有關知識，希望可以幫助廣大學員有效的復習。

　　第二章　兒童心理學發展簡史

　　1、1882年德國生理和心理學家普萊爾（W.Preyer）的《兒童心理》的出版使兒童心理學正式成為科學，這是心理學史上第一部用觀察和實驗的方法研究兒童心理發展的比較有系統的科學的著作。

　　2、霍爾（美G.Stanley）和復演說：胎兒在胎內的發展復演了動物的進化過程，兒童時期的心理發展復演了人類進化過程

　　4、鮑德溫（美J.M.Baldwin）：融合理論

　　5、杜威（美J.Dewey）兒童中心主義

　　6、施太倫（德W.Stern）人格主義學派：人格是唯一的實在

　　7、比納（法A.Binet）和測驗學派

　　8、弗洛伊德（S.Freud）和精神分析學派：核心思想是情欲說，把里比多（Libido）作為劃分發展階段的標準

　　9、華生（美J.B.Watson）和行為主義學派：反對研究意識，主張只研究人的行為，反對有內省方法，主張用實驗方法，提出S-R公式，主要實驗方法是條件反射法，

　　10、考夫卡（德K.Koffka）勒溫（德K.Lewin）和格式塔學派

　　11、彪勒（奧地利K.Buhler C.buhler）和維也納學派：屬于復演說

　　12、格賽爾（美A.Gesell）和成熟勢力說：他認為支配兒童心理發展的因素有二：成熟與學習，成熟與內環境有關，學習與外環境有關，兒童心理發展是兒童行為或心理型式在環境影響下按一定順序出現的過程，這個順序與成熟（內環境）關系較多，與外環境關系較少，外環境只是給發展提供以適當的時機而已。雙生子爬梯實驗結論：不成熟就無從產生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。

　　13、皮亞杰（瑞士J.Piaget）和日內瓦學派：認為智力或思維只是一種適應。兒童心理或行為是兒童的心理或行為圖式在環境影響下不斷通過同化、順應（或異化）而達到平衡的過程，從而就使兒童心理不斷由低級向高級發展。劃分的四個階段為：感知運動階段（0——2歲），前運算階段（2——7歲），具體運算階段（7——12歲），形式運算階段（12——15歲）

　　14、瓦龍（法H.Wallon）和巴黎學派

　　15、新行為主義的兒童心理學：S——O——R，主張研究操作性的（Operant）行為，即根據對兒童過去歷史和現在情況的了解給以刺激，以引起所要引起的可以控制的行為。

　　16、新弗洛伊德主義的兒童心理學：埃里克森認為，人的一生分為既是連續的又是不同的八個階段，而從出生到成人經過六個階段，每一階段都有其特定的發展任務，由于發展任務完成的成功或不成功，就有兩個極端，靠近成功的一端，就形成積極的品質，靠近不成功的一端就形成消極的品質，每個人的個性品質都處于兩極之間的某一點上，教育的作用就在于發展積極的品質，避免消極的品質，如果不能形成積極的品質，就會出現發展的“危機”。兒童在17歲之前經歷的四個階段，每個階段對立的品質是： 來源：www.examda.com

　　第一階段：信任感對懷疑感（0——2歲）要求規律的滿足和舒適的照料，發展任務是建立信任感

　　第二階段：自主性對羞怯或疑慮（2——4歲）要求獨立性，我“自己來”，發展任務是在成人關懷兒童安全的條件下培養兒童自由活動的自主性

　　第三階段：主動感對內疚感（4——7歲）進入幼兒園的孩子，應當培養他們在沒有成人的控制的情況下，靠自己的良心控制自己的行為，能形成正確的父母子女關系，發展任務是發展兒童自己的主動性

　　第四階段：勤奮感對自卑感（7——16歲）進入學校，要幫助兒童勤奮學習，掌握基本的文化知識，正確對待學習競爭，發展任務是培養兒童的勤奮心。

　　17、喬姆斯基與心理語言學：認為兒童的大腦里有一種天生的語言獲得裝置（Language Acquisition Device LAD），語言能力（Linguistic Competence）指說話人和聽話人對于本族語的潛在的知識，語言運用（Linguistic Performance）是這種能力的具體運用，深層結構（Deep Structure）顯示基本的句法關系，決定句子的意思，表層結構（Surface Structure）表示用于交際中的句子的形式，決定句子的語音。

　　18、關于乳嬰兒認知能力的研究：注視時間，動作表現，物體辨別，心率及其它生理變化

　　19、烏申斯基強調教育要考慮兒童心理的發展，要照顧兒童的年齡特征。教學要經過兩個階段：

　　第一階段：包括三個步驟：

　　1、在教師的指導下兒童生動地感知教材，

　　2、在教師領導下通過比較、對照等對教材形成初步概念

　　3、通過補充解釋，標出主要東西等，使知識系統化

　　第二階段，教師在學生參加下，對所講過的教材概括以及鞏固知識和養成熟練技巧的工作。

　　20、維果斯基創立“文化——歷史發展理論”，指出必須區分兩種心理機能：一種是靠生物進化結果的低級心理機能，另一種是靠歷史發展結果的高級心理機能，由于人的心理是在人掌握間接的社會文化經驗中產生和發展起來的，因而教育應起著主導作用。

　　21、艾利康寧和達維多夫的兒童心理學觀點：兒童心理發展的階段理論，

　　一、他們分期的標準是兒童發展的主導活動，強調主導活動與兒童心理，特別是個性形成的一致性，強調要研究兒童心理的整體發展，研究兒童心理發展的整個面貌，要研究兒童心理從一個階段轉變到另一個階段的條件、特點等。 來源：考試大

　　二、兒童的主導活動可分為六個階段：1）直接的情緒性交往活動（0——1）、2）擺弄實物活動（1——3）、3）游戲活動（3——7）、4）基本的學習活動（7——11）、5）社會有益活動（11——15）、6）專業的學習活動（15——17）

　　三、兒童心理發展是按兩類主導活動交替進行的，第一類主導活動是兒童的需要、動機的發展占主導地位，乳兒期（0-1）學前期（3-7）少年期（11-15）第二類主導活動是兒童的智力、認識的發展占主要地位。嬰兒期（1-3）學齡初期（7-11）青年初期（15-17）

　　四、關于“關鍵年齡”問題

　　關鍵年齡是3歲，7歲、11-12歲，這是一種轉變的年齡，是產生急劇變化的年齡，危機時期有兩個特點：1）、危機時期是比較短暫的，但變化是急劇的，危機時期在兒童心理發展上表現為容易發生否定現象，但如教育及時，可以不發生。2）、危機時期如能正常度過，就隨之在兒童心理上出現新的面貌，3）、在危機年齡度過后，兒童心理發展就進入一個平穩期。