學(xué)科專業(yè)素質(zhì):第三講

　　學(xué)科專業(yè)素質(zhì)——第三講
　　新課程資源開發(fā)、管理與評價
　　“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一，對形成和構(gòu)建具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系有十分重要的意義。課程資源是新課程課程改革提出來的一個非常重要的概念。
　　課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。
　　一、課程資源的基本分類
　　1、校內(nèi)課程資源:1）教材（2）教師（3）學(xué)生（4）學(xué)校文化
　　2、校外課程資源:（1）家庭（2）社會（3）大自然
　　3、信息化課程資源
　　二、課程資源的開發(fā)途徑
　　1、從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源
　　所有的課程最終都要落實到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的。因此，學(xué)生是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，從開發(fā)出來的資源的有效性出發(fā)，把關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀作為開發(fā)課程資源的途徑，主要基于以下兩個方面的考慮：一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，這實際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對學(xué)生的普遍興趣以及他們感興趣的各種活動進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。
　　2、從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源
　　從學(xué)校現(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看我們的教師具有什么樣的素質(zhì)，他們在哪些方面有專長、特長，這樣開發(fā)課程資源時教師們才能游刃有余，對學(xué)校來說，這是一種非常實際而有效的開發(fā)課程資源的做法。
　　3、從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源
　　所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。總之，要充分利用好學(xué)校的課程資源的優(yōu)勢，這也是對學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。教育部、農(nóng)業(yè)部共同頒布了《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導(dǎo)意見》，而且，特別強(qiáng)調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內(nèi)容，就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思。牧區(qū)的學(xué)校、林區(qū)的學(xué)校和漁區(qū)的學(xué)校具有各自獨特的課程資源，“綠色證書”教育的內(nèi)容也應(yīng)該各不相同，實際上就是要求農(nóng)村學(xué)校從自身的特色出發(fā)，挖掘?qū)W校的特色資源。
　　4、從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源
　　本次課程改革一個重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成員，從社會需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會。我國在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子。比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會正常前進(jìn)的阻礙因素，社會需要學(xué)生對這些問題有一定了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程資源中來，這實際就是根據(jù)社會需求開發(fā)課程資源，只不過當(dāng)時還沒有課程資源這一說法，開發(fā)的主體不是學(xué)校和教師罷了。
　　三、課程資源的有效管理
　　大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來，在人們對課程資源這一概念和意義把握得還不是很好的情況下，如何讓這些課程資源得到及時開發(fā)，并發(fā)揮最大的資源效益，有效的管理是根本保障。我們要形成完善的資源管理體系，通過對課程資源的有效管理，為課程資源的充分開發(fā)和課程改革的深入發(fā)展提供支撐。
　　1、建立課程資源庫
　　對繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。課程資源庫對于課程資源的開發(fā)作用重大，教師在開發(fā)課程資源時需要什么了，就到這個庫里進(jìn)行檢索和點擊，可以節(jié)約大量的尋找資源的時間，而且，同一個資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了資源使用效益，資源庫里不僅要有大量文本、文獻(xiàn)類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式繁多，保持庫內(nèi)資源的充足多樣。
　　2、形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)
　　開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。學(xué)校應(yīng)該通過多種途徑和方式，與家長、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系，形成縱向從基層學(xué)校到各級地方教育行政部門、教科研部門、課程研究中心，橫向從教育內(nèi)部向教育外部的交錯相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成課程資源開發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢。
　　3、建立課程資源開發(fā)的激勵機(jī)制
　　課程資源的開發(fā)對大多數(shù)教師來說還是較為陌生的。在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對教師開發(fā)課程資源進(jìn)行鼓勵，并建立相應(yīng)的獎勵和激勵機(jī)制，尤其在課程資源開發(fā)的初始階段，第一步往往是最難走的。這種機(jī)制應(yīng)該盡早建立，促使學(xué)校和教師能盡快適應(yīng)新課程，積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)，把第一步邁好。
　　四、課程資源開發(fā)與管理中需要注意的幾個問題
　　1教師課程資源開發(fā)的意識亟待加強(qiáng)2課程資源開發(fā)不能局限于編教材3課程資源開發(fā)要與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來
　　五、新課程評價
　　建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。這是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)。
　　1、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評價中存在的主要問題
　　（1）評價內(nèi)容：仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；
　　（2）評價標(biāo)準(zhǔn)：仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值；
　　（3）評價方法：仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；
　　（4）評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；
　　（5）評價重心：仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。
　　2、新課程提出教育評價的改革重點
　　（1）學(xué)生評價的改革重點
　　◎建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。評價體系包括學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。
　　◎重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。強(qiáng)調(diào)過程性評價。
　　◎考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質(zhì)性評價方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。
　　（2）教師評價的改革重點
　　◎打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。包括教師的師德、對學(xué)生的關(guān)注、教學(xué)設(shè)計能力、交流與反思能力。
　　◎強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。
　　◎打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。
　　（3）對課程實施評價的改革重點
　　◎建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。
　　◎以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實施與發(fā)展。
　　（4）考試的改革重點
　　◎在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。命題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，杜絕設(shè)計偏題、怪題。
　　◎考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。
　　◎在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。
　　◎關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評價結(jié)果(如學(xué)校推薦性評語、特長、成長記錄袋等)；將畢業(yè)考試與升學(xué)考試分開，前者重在衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平，后者具有選拔的性質(zhì)；逐步擴(kuò)大高一級學(xué)校的招生自主權(quán)等。
　　3、發(fā)展性評價的內(nèi)涵與要求
　　（1）發(fā)展性評價的內(nèi)涵
　　◎評價目的：評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控功能，淡化原有的甄別與選拔的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程內(nèi)在的發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。
　　◎評價內(nèi)容：評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；
　　◎評價標(biāo)準(zhǔn)：評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性；
　　◎評價方式：評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。
　　◎評價主體：評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　◎評價過程：關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進(jìn)計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。
　　（2）發(fā)展性評價的要求
　　新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想帶給我們一個嶄新的工作思路，許多課程實施者感到有些無從下手。為此，我們建議，可遵循行動研究的方法開展工作。
　　第一，學(xué)習(xí)新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。
　　第二，組織有關(guān)人員，討論“實現(xiàn)課程改革目標(biāo)需要什么樣的評價體系、評價工作思路與評價制度”，也可將題目分解以后再進(jìn)行討論。對照新課程倡導(dǎo)的教育評價思想，再分析討論的結(jié)果。
　　第三，反思已有的教育評價工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育評價思想相一致的地方，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)；同時，尋找差距與不足，制定改進(jìn)計劃。
　　第四，采取行動，具體實施在討論和反思基礎(chǔ)上形成的新評價工作計劃。
　　第五，進(jìn)行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題，豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評價工作方案，再繼續(xù)下一階段的評價工作實施。
　　4、考試制度的改革
　　傳統(tǒng)的考試制度雖然存在著很多的弊端和不足，但它仍是學(xué)生評價的主要方式之一，我們必須按照發(fā)展性學(xué)生評價要求對傳統(tǒng)的考試制度進(jìn)行以下一系列的改革：
　　（1）從考試的功能看，要弱化其篩選功能，加強(qiáng)其教育功能和導(dǎo)向功能；
　　（2）從考試內(nèi)容看，要全面考查學(xué)生的實際智力和能力水平；
　　（3）從考試的方法看，盡量要靈活多變，富有針對性和實效性；
　　◎考試與考查相結(jié)合。
　　◎閉卷與開卷相結(jié)合。
　　◎獨立完成與分組討論完成相結(jié)合。獨立完成的試題可以是閉卷也可以是開卷。
　　◎考場上完成與考場外完成相結(jié)合。
　　◎筆試與口試相結(jié)。
　　（4）考試與其他各種評價方法的有機(jī)整合。紙筆測驗不再是唯一或主要的評價手段，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。