28.團體實施的智力測驗A團體測驗與個體測驗的差異（JD）

　　a團體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題；

　　b團體測驗的記分較個別測驗的記分更為嚴格而客觀；

　　c團體測驗為團體施測，對主試要求不高。個別測驗為個體施測，對主試要求較高；

　　d團體測驗多用于篩選，而個體測驗則多用于診斷及彌補工作；

　　e團體測驗能較個體測驗更好地建立常模。

　　B團體測驗的優缺點（JD）

　　a團體測驗的優點有：節省人力、物力和主試施測時間，測驗程序簡便、對主試要求低、記分客觀和更易建立常模。

　　b團體測驗的缺點有：

　　○a無法對被試詳細觀察，不易發現疾病、疲勞、焦慮等可能影響測驗成績的特殊反應；

　　○b主試與被試之間無法建立和諧的協調關系；

　　○c題目類型受到限制，缺乏靈活性，不利于有獨創性的被試；

　　○d由于動機問題或不能看懂指導語，有些測驗者的成績會大大低于實際水平。

　　C瑞文漸進測驗：分為兩型標準型是瑞文測驗的基本型，1938年問世，適用于8年級到成人被試，有5個黑白系列；彩色型適用于5.5歲到11歲的兒童及智力落后的成人，分為三個系列。還有供智力水平較高者的高級型。瑞文測驗既可以團體施測，也可以作為個別測驗。

　　29.嬰幼兒智力發展量表

　　A格塞爾發展程序表

　　a量表結構：它適用于4周至6歲，包括四大行為領域：運動發展、適應行為、語言發展和個人-社會行為。格賽爾指定了一些“樞紐齡”，并對每個樞紐齡的4種行為能力作了描述，確立了63個項目，以此作為檢查的項目和診斷標準，從而建立了8個分量表。

　　b診斷過程及方法：格賽爾反對給嬰幼兒一個總的智力商數，強調發展的幾個領域可以不平衡，認為應當分別對4個領域進行計算。DQ＝測得的成熟年齡/實際年齡*100

　　c臨床應用評價：如果各領域的DQ均低于65～75分，說明發育嚴重落后。

　　B丹弗發育篩選測驗：共提出105個要求或項目，分別測量四大行為領域的能力

　　○a應人能（個人－社會行為）：對周圍人的應答能力和料理自己生活的能力；

　　○b應物能：看、用手擺物和繪畫能力；

　　○c言語能：聽、說、寫和語言能力；

　　○d動作能（大動作）：坐、走步和跳躍的能力。

　　C考夫曼兒童成套評估測驗：是智力和成就的綜合測量。考夫曼夫婦以神經心理學和認知心理學的有關認知加工理論為 K-ABC的理論基礎，認為人的大腦存在兩種綜合性的加工活動，即同時加工過程（指人們認識事物時，在特定的時間內同時感知到事物的各個部分的特征）和繼時加工過程（指人們認識事物時，可以在某一時刻只感知事物的一種特征，隨著時間的推移陸續感知事物的各部分特征），并以“個體解決問題和信息加工的模式” 定義智力。K-ABC有16個分測驗，分成三個量表：同時性加工量表、繼時性加工量表和成就量表。

　　D貝利嬰兒發展量表：由心理量表、運動量表和嬰兒行為記錄表三部分組成。每個嬰兒在心理量表和運動量表上的分數按年齡組轉換成平均數為100，標準差為16的標準分數，從而計算出心理發展指數和心理運動發展指數。

　　30.創造力測驗：對于創造力還沒有一個嚴格的科學定義，一般是指產生新的想法 ，發現和制造新事物的能力。

　　31.智力測驗相關的心理學問題

　　A智力發展的一般趨勢：智力在童年期迅速增長，在青春期增長緩慢，約在25歲達到頂峰，以后保持穩定到中年后期，在老年期逐漸下降。根據瑟斯頓和韋克斯勒等人的研究，可將智力發展與年齡的關系：

　　a一般常人的智力發展，約自3－4至12－13之間呈等速進行，之后隨年齡增長而漸減；

　　b早期的研究都認為智力發展約在15歲至20隨之間停止，新近的研究發現，智力的發展約在25歲達到頂峰；

　　c智力發展的速率與停止年齡有很大個體差異，一般智力高者發展速率快，停止的時間晚；智力低者發展速率慢，停止的時間早；

　　d各種能力的發展速率并不完全相同，其感知能力特別是著重反應速度的能力達到高峰和下降比較早，而較復雜的推理能力發展較慢且下降較慢。

　　B智力的個別差異：在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態，其智力極高（IQ在130以上）與極低（IQ在70以下）者均占少數，智力屬于中常或接近中常（IQ在80～120）之間者約占全體人群的80%.

　　C如何正確理解和解釋智力測驗的結果（JD）

　　a不能以一次測驗來確定智力水平：首先，測驗是有誤差的；其次，人的一生中智商會產生許多變化。

　　b測驗要為智力的開發服務：測驗的目的不是為每一個人貼上智力高低的標簽，而是為了更好地開發人類的智力服務。

　　第九章 能力傾向測驗

　　32.能力傾向測驗

　　A定義：一般是指測量從事某種職業或活動的潛在能力，或預測未來作為水平的評估工具。

　　B能力傾向測驗產生的原因

　　a智力測驗的局限：早期智力測驗的編制者，希望通過廣泛地測量心理功能，從而估計個體的總體智力水平。但是，他們很快發現這些測驗不能包括所有重要的功能，大部分的智力測驗只不過測量了言語能力和數目及抽象符號關系能力。因此所謂的智力測驗只是涉及到智力的某些方面而已。

　　b個體能力傾向的差異：個體在某一測驗的各部分上的作業，常常表現出顯著的差異，這種個體內變異在智力測驗上表現為分測驗得分的差異，但由于分測驗的項目太少，智力測驗往往不足以作出這種能力傾向差異的分析。

　　c因素分析技術的發展：從斯皮爾曼到瑟斯頓再到吉爾福德，對智力本質的統計研究，使我們能分析特質的組成，從而為編制區分性的能力傾向測驗提供了幫助。

　　d來自實際的需要：隨著科學管理，尤其是人事選拔和測評的發展，對個體的能力傾向進行評估的工具越來越受重視。

　　C能力傾向測驗的特點

　　a能力傾向測驗預測失敗比預測成功更為正確：能力傾向測驗只是測量某方面的潛在能力，只預測一個人將來在某方面的“可能”成就，并不保證他在該方面的“必然”成就，因為一個人的能力傾向能否獲得充分的發展還與他的性格、興趣、學習態度、技巧、機會等條件都有關聯。

　　b必須審慎解釋各種特殊能力分數間的差異：這是因為

　　○1各種能力傾向測驗的標準化樣本，很少有兩個是完全相同的，尤其是那些從特殊職業團體進行的取樣；

　　○2被試施測某種能力傾向測驗的結果應該與實際從事這種活動的團體相比較。

　　c能力傾向測驗在訓練計劃中應審慎應用

　　○1有些能力傾向要到15、16歲之后才能逐漸成熟，如果將這些測驗用于未成熟的被試，可能會出現誤導；

　　○2許多能力傾向測驗的預測能力尚未得到證實，或者沒有進行過預測性研究，或者沒有證實這種相關。所以有時各種研究資料齊全的舊測驗反而比新測驗更好。

　　D能力傾向測驗與智力測驗

　　a能力傾向測驗可分成三類：一般能力傾向測驗、特殊能力傾向測驗和多因素能力傾向測驗。其中一般能力傾向測驗就是指智力測驗。而狹義的能力傾向測驗專指后兩者。

　　b智力測驗內容范圍很廣，使得這些測驗對預測各種效標都有一定的有效性。但智力測驗由于頻帶寬度過大，一般只有中等的預測效度。能力傾向測驗主要是測量個體某方面的潛在能力，雖然預測效標的頻帶寬度較小，但精確度更高一些。

　　c智力測驗一般得到的是對個體總智能的評估分數，而能力傾向測驗測量的是某種特定的或多因素的組合。

　　33.多因素能力傾向測驗：工業能力傾向成套測驗多用于商業和工業的選擇和安置。

　　34.職業興趣測驗

　　A職業興趣測驗的發展

　　a第一個職業興趣量表是1927年斯特朗編制的斯特朗職業興趣表；1934年，庫德編制了庫德職業興趣調查；上世紀50年代出現了霍蘭德職業愛好問卷。

　　b從1965年以來，職業興趣量表出現了一些明顯的發展趨勢：

　　○1各量表之間互相吸收；

　　○2越來越傾向于采用大樣本的實證資料庫來解釋測驗分數；

　　○3越來越多的問卷同時提供較廣泛的同質性興趣量表以及特定的職業量表；

　　○4越來越多的量表采用霍蘭德的6種職業理論；

　　○5擴大了所包括的職業水平。

　　B職業興趣測驗的理論

　　a霍蘭德認為，在美國社會中主要存在六種人格類型和六種與之相對應的環境模式：現實型（R）；研究型（O）；藝術型（A）；社會型（S）；企業型（E）和常規型（C）。

　　b安妮。羅伊根據對職業的觀察和研究結果提出，職業選擇的首要因素是個體是“以人取向”還是“不以人取向”。