避免機械僵化，注重多角度思考。教師的提問應能刺激幼兒開動腦筋，使幼兒經過獨立思考后尋求答案，提出自己的想法。盡量不要提一些指向明確或有鮮明的傾向性的問題或閉合式的默認兩可的問題，即只有兩種選擇答案的問題，比如“對不對”、“好不好”。這種問題不僅容易使幼兒習慣于揣測教師的意圖作答，形成一種依賴教師暗示的不良的思維習慣，猜測“怎么答老師才會喜歡”，而且容易限制幼兒的思維，使幼兒原本活躍發散的思維陷入“非此即彼”的機械、僵化的窠臼中。教師應該引導幼兒對事物做多角度多層面的思考，使他們明白，事情不一定能簡單地區分為對或錯、白或黑。
　　避免單一模式，多提開放式問題。也就是說，教育所提的問題范圍要大要寬，可以讓幼兒根據自己的認識，從各個角度做出不同的回答；提問要從幼兒思維現狀出發，順著幼兒思路啟發引導，而不是按教師的意圖要求幼兒回答。但幼兒園的故事教學存在著一個傳統的提問模式——教師先是有表情地講述故事，要求幼兒認真聽；講完故事以后提問題，如“故事的名稱是什么?”“故事的每一段發生了什么事?”“故事里面有誰和誰?”“他們都說了些什么?”最后還要問“這個故事告訴了我們什么道理?”這種提問模式，一是形式過于單一，影響幼兒聽故事的新奇感和敏銳感；二是幼兒帶著“待會兒要回答問題”的壓力來聽故事，他們自身的想象力得不到充分的發揮，也就不能對故事進行再創造。故事教學不能只滿足于使幼兒受到教育、獲取知識這樣一種表層功能，而應該進一步發揮其深層功能：引領幼兒展開想象的翅膀，開啟幼兒的心靈之門，用幼兒自己的眼睛、耳朵去認識世界。要知道，故事教學不是教師將成人世界里固有的看法強加于幼兒身上，而是提供幼兒一個認識世界的途徑。
　　避免預設答案，重在啟發。問題不設定統一答案，教師可以引導幼兒從故事里的人物動作、表情、語言、心理以及背景多角度多層次作答。教師提出的問題靈活多變才能使幼兒積極思維，排除幼兒思維的慣性和惰性。教師要注意自己提問幼兒時的引導和啟發，切不可用“像不像”、“對不對”等成人固定的思維模式去限制他們。另外，教師也要對幼兒的提問多加注意，尊重幼兒所提出來的看似荒誕不經的問題，木要隨便斥之為“亂說”、“胡說”。
　　呵護幼兒的好奇心。幼兒對外界事物都具有濃烈的興趣，主體的活動積極性比較高，求知欲望強烈，他們每天都在不斷地學習和吸收新的經驗。但是，他們并不能完全理解新知識和新經驗。當新的經驗和幼兒原有的經驗互相矛盾不協調時，幼兒便會感到詫異，所以凡事愛問“為什么”。隨著幼兒對事物認識的加深，他們會逐漸形成對某一種事物的興趣和愛好，從而進一步加深探索該事物，最后形成自己的觀點。盡管這一觀點很可能與成年人的概念和標準不一致，但教師也應尊重幼兒的想法，因為這是幼兒探索的結果。幼兒對老師或家長權威性的經驗提出疑問或者不同意見，正是他們批判性思維的萌芽。所以，面對幼兒的提問時，教師都應該慎重對待，不要輕易否定，應該敏感地捕捉幼兒創造性思維的“閃光點”并加以科學的引導。