深度解析：三大國際課程的區(qū)別到底是什么

 　　隨著現(xiàn)在國內(nèi)出現(xiàn)的國際學校和雙語學校的辦學熱，家長的擇校問題也伴隨而來。其中最常見的困惑之一是課程體系之間的比較，最熱門的不過：IB，A-LEVEL 和AP。下面專業(yè)老師幫您分析解讀一下這個問題：

　　閱讀過一些關(guān)于三者的對比文章，大多數(shù)只不過是截取官方網(wǎng)站的英文信息加以翻譯，并無實際對比，故此今日提筆為眾家長從新的角度來點明本質(zhì)區(qū)別的一二。

　　首先做個比喻，引導讀者快速入門。三種課程，就如同我們用餐的選擇。餐館的菜單上存在兩種點菜方式：一種是單點，即你喜歡什么點什么。喜歡辣的就點辣的，喜歡油炸的就點偏油炸的。第二種是套餐，因此其中必然有你喜歡的，也有你不喜歡的。AP課程屬于前者，少則，你可以上一門AP; 多則，你可以上10門AP，任由自己選擇。就AP課，中國學生往往選擇數(shù)學、物理、化學等等， 畢竟AP英文文學或者AP美國歷史對語言要求偏高;IB屬于后者，它是個套餐，即你不能挑食，不能只吃辣的或者甜的，因此學生必須文理兼修。那么A-LEVEL 又如何?來自英國的劍橋課程處于兩者之間，它可以自由選擇，但不能只選一門，至少是三門以上。在中國，學生往往還是選擇數(shù)、理、商科為主。

　　了解了這點，讀者們不妨來嘗試回答常見的一個群眾困惑：“IB的課程是否更偏向于文科比較好的孩子”?似乎如此。這不能說家長認知不對，而是認知不到位。我們試想一下：在自由選擇科目的情況下，中國學生當然會去選擇數(shù)理化之所擅長的。另外，從學校辦學的角度來講，(尤其是公立學校的國際班)，不是因為本身AP或者A-level存在偏科的問題，而是開設AP英文文學或者AP美國歷史等文科類的風險要遠大于AP數(shù)理化，因為絕大多數(shù)學生是不具備成熟的英文語言能力。再次回到“IB的課程是否偏文科”這個問題， 答案當然是否定的。之所以有這個困惑，是因為AP和A-Level 在中國落地，必須結(jié)合中國學生的實際情況，因此提供理科為主的課程乃接地氣之舉。但是IB是套餐，不能任由學生只挑自己擅長的。如果三者乃體育競技，那么IB的優(yōu)秀種子必須是全能型的，而AP或者A-Level 的優(yōu)等生則是單項或者幾項的。因此選課的靈活度就是三者之間的區(qū)別之一。

　　其二區(qū)別：培養(yǎng)學生的過程不同

　　從表面上看，IB與AP和A-LEVEL都由科目組成，如數(shù)學、科學、語言、社會學等等，但是IB側(cè)重conceptual learning(概念性學習)，后兩者則側(cè)重factual learning(知識性學習)。什么意思呢?舉個例子，比如我們同樣在教授物理課的浮力變化。知識性學習模式會討論浮力是什么，影響浮力的因素，如何測量浮力等等。這些屬于知識點，將來會出現(xiàn)在考卷上。但是IB在這個基礎之上，會上升到概念層面，比如“浮力”和“變化”在個人生活中如何存在?跟學生個人的生活有何種聯(lián)系?這就涉及到概念了，并非知識點的或事實性的學習。這種方式的學習迫使學生跨出科目本身的框架去學習，超越了科目自身的知識點。這是具體科目在教學過程中的差異，屬于微觀層面的不同。

　　作為一個課程體系來講，即宏觀層面，三者也存在不同。IBDP(高中階段的IB) 的最大的亮點是它有一門TOK(Theory of Knowledge)的課程，簡單翻譯為“知識的理論”。這門課更多像一門哲學性質(zhì)的課，學生會一起討論和探索學習最根本的問題：什么是知識?你如何判斷自己學到了知識?你又是如何運用知識的呢?它不是受制于任何一門學科來設定的，超出了任何一門學科但又和學生學習作為一個人的學習的本身聯(lián)系在一起了，這樣的學習會促使一個17歲的青少年去思考：學習無處不在，除了發(fā)生在學校的學習，平時生活當中又是怎么樣的學習?高中最后一年，要花整年的時間去撰寫長達三千字， 原創(chuàng)型研究式的論文，要求學生不再是知識的吸收者，而是知識的創(chuàng)造者。這又是IB跟AP和A-LEVEL 在教學過程中的另外一大差異， 屬于宏觀層面的不同。

　　其三區(qū)別：培養(yǎng)目標和結(jié)果不同

　　既然教學的過程存在明顯的差異化，那么最終的目標也自然有別。

　　如果說中國公立學校的教學是通過題海戰(zhàn)術(shù)，熟能生巧的方式，幫助學生記憶答案，那么AP和A-LEVEL 則是通過探究性學習幫助學生學會尋找答案;而IBDP不僅僅通過探究式學習培養(yǎng)學生學會尋找答案，而且通過對學習和知識本身進行反思訓練學生學會提出自己問題。

　　比喻：一位修車技工只能換汽車輪胎，倘若車門或車燈壞了，解決不了，那么他屬于記憶答案型技工。另外一位能夠嫻熟地修理任何一輛損壞的轎車，那么他是一位學會了找答案的工人。“損壞的轎車” 是別人拋給他的問題，“修理” 是他找答案的過程。第三位不僅僅對汽車構(gòu)架了如指掌，會修車，同時又會琢磨：“我如何能夠制造一輛可以自我修理的汽車?” 那么這位就是一位會提問的人才。這個問題是屬于他自己的，那么尋找答案的過程就變成了他的私事。這樣的人具有自己的觀察角度，尋找答案不是為了別人，而是為了自己，學習的驅(qū)動力來自內(nèi)心(如好奇心)--那么這不就是我們想要培養(yǎng)的“創(chuàng)新型人才”嗎?

　　教育的最終結(jié)果：記憶答案，依賴記憶完成任務 VS 學會尋找答案，解決別人的問題 VS 學會提出自己問題，創(chuàng)造新的知識---這就是IB，AP，A-LEVEL和中國公立教育的另外一大本質(zhì)區(qū)別。

　　聽我這么一說，似乎IB 含金量最大。確實如此。

　　但是，含金量高是一把雙刃劍，從何說起?含金量高說明他難度大，難度大會對兩種人群有高難度要求：1。 一個當然是學生，如考驗學生花一年的時間，寫出3000字或者更長的英文論文。 這種論文可能令中國的研究生也為難的“原創(chuàng)型論文”，對學生來的挑戰(zhàn)極大。 2。 對老師要求高：一旦設立IB課程，你必須要把套餐里面涉及到的老師以及配備的資源都要準備到位。

　　從辦學的角度來講，學校的資源投入是非常大的。反觀AP，只要找一個老師就可以開設起來， 所以從學校的資金和資源的投入角度來講，當然AP的容易程度，IB最高。所以高含金量的IB課程是把雙刃劍，不是所有的學生或者學校僅僅依靠熱情就能駕馭的。

　　隨著國際學校的蓬勃發(fā)展，一方面學生升學擁有更多選擇機會，另一方面繁雜的信息也使家長陷入了擇校困境。如果您想了解更多國際學校內(nèi)容，可以掃描下面二維碼或者撥打熱線電話：400-088-6518 ，010-51295864 進行咨詢。