愛迪學校談：閱讀能力父母是給孩子的禮物

　　愛迪國際學校老師認為：讓孩子愛上閱讀，學校和老師當然責無旁貸，但還有一個角色更重要：父母。一些家長希望學校“包打天下”，自己樂得當個“甩手掌柜”，殊不知，教育始于家庭，成于家庭，也會毀于家庭。

　　我曾讀過西方17位杰出人物的傳記，其中有科學家、總統、漫畫家、企業家、導演、探險家等等，對他們的人生產生重要影響的關鍵人物，更多的不是老師，而是父母。

　　一個的實驗也發現，不同的家庭會讓同樣聰明的天才少年，人生天壤之別。1921年，斯坦福大學心理學教授特曼開始跟蹤研究1470名智商介于140到200的孩子，這些天才少年，被稱為“特曼人”。在他們成年后，特曼將研究對象中的730名男性分成3組，其中表現最突出的150人被分為A組，他們獲得了真正的成功，有律師、醫生、工程師、學者等。表現中等的60%的人在B組，他們的發展也算“令人滿意”。

　　剩下150人被編為C組，他們沒有發揮出自己的智力優勢，有的成了快遞員、會計，有些甚至失業在家。有三分之一的人從大學輟學，四分之一的人只有高中文憑。

　　C組學生五六歲的時候原本也與A組孩子一樣聰敏絕頂，對世界充滿強烈的好奇心，為何最終會出現這種天壤之別?

　　特曼的研究發現，根本原因在于：家庭背景。A組中絕大多數人來自中產階級和上層社會，很多人家里都有大量藏書。C組學生出生于下層社會的家庭，幾乎沒有一個僅依靠自己的智力獲得成功。

　　關于中產階級家庭與低收入家庭在教育方式的不同，美國社會學家拉里奧的科研小組對來自12個家庭(有富裕家庭也有貧窮家庭)的三年級學生做了一項有趣的研究。拉里奧把中產階級父母對孩子的教育風格稱為“協同培養”：傾向于“發掘孩子的天分，培養孩子的主動性和技能”，孩子們經常在各類體驗中來回穿梭。

　　而作為對照，低收入家庭對孩子的教育策略為“自然成長”：這些家長只把撫養子女成人看作自己的責任，而把孩子的成長與發展看作孩子自己的事兒。“沒有像中產階級母親那樣，發現女兒在唱歌方面的興趣就想辦法幫她把興趣發展成特長”。

　　我們難以改變孩子的出身背景，但可以改變對待孩子教育的理念和行為。有一種低成本高回報的方式，可以有效彌補階層的鴻溝，那就是閱讀。世界經合組織的研究表明：快樂閱讀對學生的影響要大于家庭的社會經濟背景。諾貝爾文學獎得主莫言幼年家貧，小學5年級就輟學了，但他酷愛讀書，為了讀到一本書，常常要付出沉重的勞動——如到同學家推磨——來交換。

　　絕大多數孩子要形成閱讀興趣與習慣，需要父母的陪伴。“我堅信，對于孩子的校園生活和未來的前途，父母能夠給予的的禮物，就是讓孩子在上學之前獲得良好的閱讀能力。”伊頓公學前校長托尼·利特爾說，這個禮物之所以應該由父母給予，是因為“培養終生閱讀習慣的途徑，就是父  母定期抽時間和孩子一起閱讀文字”。愛迪國際學校老師非常贊同這個觀點。

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