提雅學園 Theia Academy | 高二這年，我和伙伴們共創一所未來學校

 　　5月份，建華特色的社會空間課程再次起航，與以往有所不同，這次空間課程的社會化屬性更強，與學生未來的成長發展關聯度更高。同學們深入多領域企業，開啟真實的社會職業體驗。

　　目前，建華正在籌建的亦莊國際高中-提雅學園Theia Academy，也成為此次高二年級實習對象之一。12位同學，當他們來到籌備團隊后，我們不再是「我教你學」的師生關系，而是大伙伴和小伙伴的相處，共同創建這所面向未來的學校。

　　5天時間，80、90后的大伙伴碰上00后的小伙伴會生發哪些有趣的故事？我們這群「混齡」的伙伴們又會如何一起交流彼此的經歷，如何腦暴想法與創意？

　　天中，大伙伴陸續通過正式或非正式的交流與小伙伴們分享各自的求學經歷，其中，未來學校副校長王強老師談到在清華的學習經歷：

　　「我以貴州省第六名的成績考入清華，但我當時并不清楚自己為何一定要考清華，大概是在離開清華去往中科院繼續深造時，才徹底體會在清華讀書的珍貴。」

　　小伙伴在其實習反饋中記錄下他們的感受，

　　「在他的故事中，我驚訝地得知強哥對清華的選擇竟也是一種無奈，而他則通過介紹密涅瓦大學的創新教學方式，讓我們透徹地理解了這種‘無奈’背后所顯示的教育制度的局限。」

　　在我們腦暴關于教育的意義時，團隊的CTO和博士分享：

　　「學校給予了我學習能力，但是沒有教會我很好的選擇能力。」

　　作為大人，常常憑借已有的經驗，習慣于胸有成竹地告訴孩子們「這是什么」或者「要做什么」，而忽略了他們首先需要了解「為什么」。

　　談及未來的學校建設，我們希望可以回歸教育的本質，開放、靈動的校園設計不僅僅為了滿足小伙伴們的功能使用，更是要貼近他們內心更深層次的訴求，他們亦是未來學校的共創者。

　　小伙伴們看到我們目前已有的校園規劃后，紛紛表示「這就是我們想要的」，很想「留級」，也很羨慕未來的學弟學妹們。

　　同時，我們在討論未來學校建設時，小伙伴們也給出很多建議，我們也關注到這些建議背后他們更本質的「自主」、「信任」、「自由」、「個性化」等多種特質，也懂得了他們為何會提出這些需求。

　　「未來學校的書店、咖啡店可以交給我們來運營」

　　「未來我們可以真正地創建并管理社團」

　　「可以有讓我們交流社交的空間，也有讓我們專心研究的空間」

　　「希望老師的眉頭是舒展的，不是緊鎖的」

　　「希望老師可以多與我們分享自己的經歷」

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　　這群00后的小伙伴們獲取信息的路徑更為多元，對他們而言，相比「去清華」，先明確「為什么選擇清華」更重要；相比「直接給予他們什么」，先了解「真實的需要」更重要。

　　實習期間，團隊的江小閩博士為小伙伴們開設了「職業生涯規劃」課程。借助霍蘭德職業測評、學科演進圖和專業流向圖等專業工具，引導他們理清興趣、能力、學科、專業、職業之間的密切聯系及關聯路徑，以及如何通過決策平衡單工具輔助進行升學選擇，開啟他們的職業生涯初探索。

　　期間，一位小伙伴在與我們交流時發生了一段有趣的對話：

　　「我以后想研究海水淡化」

　　「為什么，聽起來很不一樣」

　　「因為我覺得挺有意義的」

　　「很棒，那你目標的大學是哪所」

　　「我想去北京理工大學，因為那的足球隊非常厲害」

　　聽到這里我愣了一下，小伙伴們腦海里的因果關系原來可以如此跳躍，選擇這所大學不是因為專業偏好而是因為另一個興趣愛好。我們緊接著討論了接下來的學業規劃，引導他如果想要最終從事這個方向，又想兼顧一些其他因素，需要如何做好二者間的決策平衡。

　　大學階段恰切的專業選擇與決策的前提是在高中階段就可以具備良好的自我認知及職業認知，職業生涯規劃并非一蹴而就，而是不斷迭代調整的過程。

　　但從對話中可以發現，這個年紀的小伙伴對于一些方向的選擇很容易僅憑興趣和感覺，這不僅會影響到他們下一個階段的學習選擇，也會影響到離開校園進入到最真實的社會后的個人發展，比如工作選擇與自己的期待不相符或者不喜歡。

　　據麥可思研究院發布的《2018年中國大學生就業報告（就業藍皮書）》顯示「2017屆大學畢業生的工作與專業相關度為66%，工作與職業期待的吻合度為49%」，其中認為工作與職業期待不吻合的本科畢業生中，有31%的人認為是「不符合自己的職業發展規劃」，其次有22%是「不符合自己的興趣愛好」。

　　隨著90后、00后對「個性化」的進一步追求，如何能將小伙伴的興趣與真實的職業大程度匹配，支持他們靈活調整自己的職業生涯規劃尤為重要，與小伙伴們的課程互動給了我們真實的反饋和啟發。

　　一個人 「喜歡做什么」、「想做什么」、「能做什么」、「正在做什么」、「已經做了什么」等都會有一定的差距，未來學校需要支持小伙伴在掌握專業與職業選擇思維模型的基礎上，盡量早一點開始「自我認知」之旅，以實現不斷地向內和向外探索過程。

　　與小伙伴們剛結識時，他們會略顯拘謹，交流討論的聲音都很小，我們告訴他們這幾天可以不叫我們老師，說話也要大聲說，有任何問題都可以隨時問，因為這就是真實的工作環境。

　　他們的變化在不同部門實習工作過程中一點點展現，創造力和想象力也逐漸凸顯，為未來校區的建設貢獻想法和智慧。

　　其中，我們未來校區的空間設計有「部分留白」，以讓更多的大伙伴和小伙伴設計他們想要的樣態。在設計團隊實習的小伙伴分別認領了一個空間，以室內設計為切入點，調用空間設計思維，將想法、調研、方案、問題解決等用視覺傳達的方式呈現，這幾天一直在加班加點「趕工」。

　　平時一位看起來話不多的小伙伴在最后分享時讓人印象深刻：

　　「我設計的空間主題是關于『街頭文化』，我很喜歡，但是父母和老師會擔心這種文化不好的一面，影響學習。但是這種文化中仍包含很多積極的因素，那我可以進行一定的調整，把它搬進校園，這樣可以有更多喜歡的同學和我一起。」

　　從這段表述可以解讀到更多內容：

　　「他們有想法，對于喜歡的事物會堅持」

　　「青春期的孩子其實理解父母對他們的擔憂」

　　「他們愿意分享興趣愛好，也喜歡同儕交流」

　　「他們其實很想表達，也愿意表達自己的想法」

　　在我們往期家長活動中，一位父親曾「抱怨」上了高中的女兒開始有自己的小秘密，似乎不似以前和爸爸那么親近，有些苦惱。而現場的嘉賓，傳媒大學心理研究所研究員倪老師解釋這是正常的青春期表現，孩子開始具備獨立意識。日常我們也能感受到，有主見的孩子會逐漸產生對一些問題獨特的觀點、意見和態度，在家庭中也會逐漸產生對話語權的訴求。

　　因此作為家長或老師，需要將孩子放在和自己平等的位置，尊重孩子的自我表達。但現實中，我們總喜歡用自己的視角評價孩子，會難過孩子的「疏遠」，會生氣孩子的「叛逆」，總想讓孩子「聽話」。如此，我們又怎會注意到他們也需要更多能夠表達、允許他們表達的機會？

　　大人往往習慣或自作主張地擔任孩子們的「監管者」，然而他們更需要一位「傾聽者」。

　　「感觸最深的是這里的工作氛圍。即便每天都在瘋狂的忙碌中，但每個人都會投入最大的熱情和創造力。大家將腦海中的設想和思考匯聚在一起，并將其付諸實踐。」

　　「逐漸理解了新校區設計初心，做起工作也逐漸得心應手。更重要的是思考問題更加多元化、更加成熟，對職業方向也有了更清晰的規劃，未來的路漸漸明澈。」

　　「看著結業證書，看著我們這些天的照片，感嘆這一周好快，我抓不住，但永存心底，并時刻惦念。」