如何提高學生的學習主動性？北京市私立匯佳學�！白灾鲗W習”項目帶你深入了解！

 　　尊重個體差異、注重培養學生學習的主觀能動性一直是北京市私立匯佳學校IB教育的核心。探究性課堂設計、小組合作展示、與生活緊密結合……種種實踐落實在從小學到高中的每節課程中，都旨在呵護學生最寶貴的好奇心與求知欲，真正體會學習的快樂。

　　從上個學期開始，基于已有的豐富經驗和對未來教育的展望，我們將這種思路再次向前推進，正式開始落地匯佳“自主學習（SDL，Self-directed Learning）”項目，并在疫情居家教學期間取得良好成果。

　　這種創新的教育教學方式注重培養學生“自主學習”框架下的各種能力，幫助他們最終成為終身學習者。

　　在最近的報道中，我們將邀請到匯佳初中部王帝麟麒校長和大家講講他對“自主學習”的深度理解，與大家分享相關的知識和實踐方法，以及后續如何更好地進行家校配合。

　　希望通過我們的共同努力，對孩子“授之以漁”，助他們獲得這項寶貴的能力來面對未來。

　　01、家長和學校共同面臨的挑戰

　　大家好！我是北京市私立匯佳學校初中部校長王帝麟麒。

　　最近，我和很多的家長都聊到學生在家學習時，較常見的問題是學生在家沒有了老師的管理和約束，無法將時間和精力有效地投入到學習中，學習效率低，甚至一部分學生連作業都不能按時完成。

　　像小一點的孩子，家長有時間的話，是陪同學習，孩子上一節課，家長在旁邊也跟著聽一節，活生生的監工模樣；而大一點的孩子，加上青春叛逆期，干脆連陪同都不讓陪同，關上房門，家長只能在門外猜測孩子有沒有在學習。這些都讓家長們苦不堪言，親子關系也變得緊張起來。

　　但同時，我們也看到了有另一部分學生，在家學習似乎讓他們變得如魚得水，相比在學校學習效果和成績都有明顯提升，甚至在學習中還洋溢著隱隱的喜悅。這種“鄰居家的孩子”，和我們的孩子差別究竟在哪兒？

　　仔細研究，我發現差別就在于，“鄰居家的孩子”學習很自立，不需要家長或老師的督促，在完成學校的任務的同時，還能通過閱讀等方式學習自己想學的內容；而我們的“自家孩子”早就習慣了學習要有人推動著、逼迫著、監視著，將學習看成是給別人完成的任務，而自己不是學習的主人。

　　這些差別的深層原因，是孩子們是否具有“自主力”和“學習力”，而這兩個力都不是與生俱來的，往往都是家庭和學校刻意培養的結果。

　　這就難怪教育部提出“自主學習”這個概念，當然這個概念，亦稱作SDL（Student-directed Learning）或SRL（Self-regulated Learning），在20世紀80年代中期就開始了相關研究，目的就是為了回答學生如何成為自己學習的主人這個問題。2016年2月發布的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》將“學會學習”作為學生的重要核心素養之一，強調幫助學生樂學善學，形成積極的學習態度和濃厚的學習興趣，養成良好的學習習慣，能夠自主學習，并能夠勤于反思。

　　02、“授人以魚”還是“授人以漁”

　　整個社會都在呼吁教育改革，而改革的核心目標從表層來看是改變教學方式和評估方式，但從底層邏輯來看，是要改變學生的學習目標。

　　學校在教育過程中作為教育服務的提供者，我們到底是“授人以魚”還是“授人以漁”，一個是目的，一個是方法，似乎答案非常明確。在面臨全球性的學生學習積極性下降、厭學心理泛濫、學習成績不佳等問題時，培養學生的“自我學習力”，即以主體姿態持續性地保持自我教育的意志、積極的學習態度以及掌握學習方法的能力，也是勢在必行的趨勢。

　　可我們仍然在很多課堂上看到，學生依然按老師的節奏學習，學習目標依然是千人一面，老師依然扮演著“鐵面監工”的角色。

　　學校和家長在遇到孩子學習問題時，首先想到的也是我把路線給你畫好，大家排著隊按著這條線走，這樣老師和家長才能安心，教育的成果才能有保障，殊不知孩子最重要的學習能力就在這按部就班中喪失殆盡。

　　我們看到很多孩子在小學階段通過這種推著、監督著的方式，也許還能在成績上取得“令人滿意”的結果。而一旦進入中學，青春期開始孩子們對監督反感了，成績的一落千丈就不意外了。

　　很多家長曾經在和我對話中，談到孩子小學的時候很聽話，學習成績也很好，但不知道為什么到了中學，孩子就變得不聽話了，成績也掉了下來。

　　這個現象當然有很多的觸發原因，比如中學學習的科目增多，難度增大，孩子到了青春期等等，但這些因素都解釋不了為什么之前我們提到的“鄰居家”的孩子為什么沒受到這些因素的影響。

　　從家長和教育者的角度，我們談孩子之前還很“聽話”時，要分清孩子到底是很能接受“家長或老師的監督”所以很聽話，還是“孩子自己能學習”所以很聽話。二者的差別很重要，前者學習的發生是被動的，是不得不的結果；后者是自主自愿的。當不得不變成“有能力不想”時，前邊提到的轉變就發生了。而自主自愿的學習卻是在通過增強回路不斷地加強和精深。

　　學校教育很重要的目標就是“授人以漁”，就是我們說的方法，換句話說就是要培養學生的自主學習能力。那什么是自主學習呢？

　　顧名思義，自主學習站在“他主學習”的對立面，強調學習過程中學生作為學習主體的主動性和調控性，他們不再被安排、被支配、被學習，而是通過自我規劃、自我調控、自我反思、自我完善來主動獲取知識，對自己的學習負起責任。

　　03、“自主學習”v.s. “自學”

　　這時也許有人會問了，這個“自主學習”就是“自習”嗎？還真不是“自習”。

　　自習是自己溫習或復習，往往是對已經學習的內容的回顧和加強，包括重溫學習內容和做相應的練習。當然，也有一部分自習是預習，為接下來學習做準備。

　　而自主學習強調的是新知識或能力的內化過程，通過自主制定學習目標，自主選擇學習方法，自主選擇何時學、在哪里學以及和誰學，最終結果是通過自主學習內化了新知識，而不是復習或預習。

　　04、學習為什么要“自主”

　　說了這么多的自主，為什么解決學習困境非要自主才行呢？回答這個問題，要從之前我們提到的學習積極性下降、厭學、成績不佳的這些根本問題下手，那就是學習動機。

　　我們簡單地回顧一下管理學中“動機理論”發展中的幾個顯著代表。

　　泰勒在《科學管理的原理》中提出，人是被錢激勵的，我們有沒有用錢來激勵過學生學習呢？有的！如有些家長會跟孩子說，你這次考試考到90分以上，我就給你買新手機。學校也會有各種獎學金發給表現優異的學生以激勵學習和成長。

　　這些獎勵的效果呢？對于家境殷實的家庭來說，似乎效果不佳，有效果也是一次性的。而按赫茲伯格的雙因素理論，強調優美的教學環境、一流的教學設施、可口的飯餐，這些對國際學校學生司空見慣的物質條件并不能激勵學生學習，反倒是其中有任何的偏差都會成為學生不學習的理由。

　　而本該起作用的學習成就和老師與家長的認可，由學習受益體逐漸變成了“我愛學習，學習使我媽快樂”這種扭曲目標。

　　基于最新的研究，丹尼爾·平克在《驅動力（Drive）》一書中提出精通、自主和目標是驅動力的基礎，這一觀點被廣為接受，也是激勵現代人的有效方法。如果我們把精通、自主和目標作為學習機制，這其實就是自主學習，學生自行確定要去完成某個學習目標，通過一定程度的控制權，以熟練掌握學習的某個知識。

　　05、自主學習的培養

　　當然，對于自主學習，學生們不是生來就會的，其中涉及到很多的能力培養，如確定恰當的學習目標的能力、制定合理的學習計劃的能力、做好具體的學習準備的能力，對學習過程中的學習進度、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救的能力。

　　對于已經步入社會、步入職場的家長們，這些能力是不是看起來很眼熟？沒錯，這些能力不僅僅是孩子進入大學學習需要具有的能力，也是他們步入社會、步入職場時面對多變且迅速更新的環境所必須具有的能力。而這些能力我們希望孩子們從什么時候開始培養呢？對！從小開始，從入學開始，然后逐步完善，逐步精通。

　　所以，現代學校教育的目標，不僅僅是要教授知識本身，更要教學生通過培養以上能力進而獲得我們統稱為“學習能力”的技能。學校作為教育主體，要有一套完整的“自主學習”的教學框架，幸而這個框架，早在2002年就由齊默曼提出了。

　　圖1

　　根據這個框架，學生在家也好，在學校也好，只要是學習場景，我們都需要學生能自主地決定為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學以及與誰學這6方面的問題。

　　從實操的角度來講，因為傳統的硬性灌輸式的教學方法極易扼殺學生學習的主觀能動性，阻礙了學生的自主學習和自主發展，所以課堂教學應減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探索、發現、創新提供最大的空間。

　　當然，學生的學業基礎和自主性能力是有差別的，這就需要我們教師對高自主性的學生提供的自由空間更大一些，約束性更小一些；對低自主性的學生要更多地引導和約束，縮小適量的選擇空間，甚至對于0自主性的學生要采取跟老師節奏走、逐漸培養自主學習能力的方式。

　　06、是挑戰，值得投入的挑戰

　　故此，我們在SDL的大體脈絡上可以看出，對于自主式學習的設計，我們要讓學生愛上學習（包括激發動機策略、學法指導、分層教學等），再讓學生學會學習（包含學習技能的培養、各種學習策略的掌握，如閱讀策略、筆記策略、反思策略等），進而能讓學生評價自己的學習。

　　誠然，從學校管理的角度來講，SDL這種方式需要學校構建很多的底層框架以支持和保證學生自主學習的有效實施與控制，如選課管理、自主學習場所的劃分與建設、學生管理規則、教師自主學習指導手冊的編撰與完善等等。

　　從思想上的轉變，到教學方法的轉變，再到學習方式的轉變，這對整個學校社區包括教師、學生、家長以及學校管理層，都是一種顛覆式的改變。這其中必然有很多的擔心和顧慮，必然有很多不適應和不習慣，必然有不和不如意，但這不恰恰就如孩子們的成長嘛？成長有成長痛，不破不立，痛過才更強大！