詞語接龍，初中生不敵小學生

    錦城一中的教室里有三位小客人——他們是來自上海的小學生：高興、陸超
群和宋嘉祎.

    課堂上，他們和初二的哥哥姐姐們玩了個緊張的游戲：verbal tennis （用
嘴巴打網球）——規則很簡單：兩人一組，前者說一個單詞，后者3 秒鐘內快速
接詞（單詞第一個字母須為前一個單詞的最后一字母，如未能答出，就“Out ”

    出局）。

    金發碧眼的外教Mandy 起了個頭：“Tomorrow！”高興接住了：“woman ！”

    陸超群揚長脖子隨時待命呢：“no！”高興不屈不撓：“opera ！”陸超群
：“apple ！”……現場氣氛相當緊張，3 秒后，高興沒想出新詞，被“OUT ”
出局了。

    2 分鐘后，宋嘉祎打敗了陸超群；接下來，宋嘉祎：“happy ！”初二男生
：“……”（out ），后面的女生站起來：“year！”宋嘉快速反應：“red ！”

    ……

    宋嘉祎讓課堂變得興奮起來，他一舉挫敗六名初二的哥哥姐姐，現場老師和
學生都急了，全體幫忙想單詞，才壓住了這位“囂張”的小弟弟，保住了“面子”。

    游戲完后，一名初中男生說：“我們以眾敵寡，采用了集體智慧才打敗那名
小學生，平時記了那么多單詞，但實際運用太蹩腳了。”

    小學五年級的學生，該掌握多少詞匯量？高興說：“我大約會1200個單詞，
基本上會讀會說，但不一定全會寫。”那為什么只掌握1200個詞就輕松自如地交
談呢？

    “在我腦海里，是沒有‘翻譯’這個詞兒，老師說，這是英文思維吧，從學
英語的那天起，我就是直接英文思考的。”

    要教“語言”，而不是教“語文”

    “中國傳統英語教學的失敗，很大程度在于小學英語教育的失敗。”博世凱
進修學院教學總監陳靜一語道破，這是一批海外歸國的教育團隊，通過多年實踐
總結出來的。

    “小學年齡段的孩子語言模仿能力強，而邏輯思維能力弱，孩子10歲前習得
的外語是以母語的形式記憶、內化的，所以小學階段最應當注重的是英語口語教
學。比如，我們進修學院的孩子在完成3 到4 年的學習之后，就能用英語進行思
維了，能用整段的英語脫口而出地表達自己的觀點和感受；五年級的學生還能進
行英語辯論，闡述自己的意見或駁斥對方觀點。”

    “英語應該作為語言來教，而不是像語文課一樣上。只有拋棄了老師教，學
生學，回家背單詞，做作業的傳統正規的英語授課形式，讓孩子用英語說話，通
過肢體語言，圖片及實物讓孩子們開口說英語，才能真正學好英語。”陳靜說。

    另外，在課堂上，通過創設各種場景，開展各種游戲，比如：單詞接龍，學
生單項單詞PK，方位手勢表達游戲等，讓學生在生活中學，在體驗中練，在玩耍
中講，充分體現了教學認知的教學原理和在情景下說話的自然法則。

    只有敢說了，才能越說越好

    外教Donald向記者說起了一件讓他記憶深刻的事。

    “有一天，我在超市買菜，突然身后傳來一個聲音：Hi！Are you TC Donald
？（你是Donald 老師嗎�。�，簡單的一句問候讓我感觸良多。”

    女孩在Donald老師班上學口語，她平時在課堂上有點害羞，也不常舉手發言。

    然而在超市這樣的公眾場合，她竟然能來到老師面前，盡其所能地地對話。
“可見把課堂里學到的知識，運用到現實生活，這讓她感到很滿足。”

    不僅要把學到的英語在生活中用起來，還要在英語教學中把生活滲透到課堂
里。Donald說，有一次，他在教一年級學生學習現在進行時，問：“你正在做什
么？”

    馬上，教室里有了很多答案，從現實中的“我正坐著”，“我正站著”，
“我正在講話”，“我正在聽”，到富有想象力的“我正在飛”，“我正在倒下”，
“我在跳舞”，還有個學生舉起小手說：“I am playing piano（我在彈鋼琴）。”

    Donald覺得：雖然孩子說的這句話中有個語法錯誤（piano 前應該加定冠詞
the ），但我沒有急著糾正他，而是先表揚他，因為這個孩子的這句話是對課本
概念非常棒的很有創造力的運用，應該鼓勵他勇敢地說下去，只有敢說了，才能
越說越好。