在書面評價中，也包括學生需要改進的領域。把學生的弱點和優點結合起來
評價，容易被學生接受，如在下面這個評語中：

    五年級中，L 同學的作文最有趣。她總是寫得很長，而且有較強的表達能力。

    L 同學是位熱心的讀者，她的詞匯量豐富，寫作顯得成熟，達到了高年級學
生的水平。然而，有時候，當我認不出作業本上某個單詞時，我很沮喪。我希望
L 同學在下一年寫出更加簡練優美的文章，我以及全班同學就能欣賞到更多你的
精彩作品了。（引自《華德福教育的奧秘——我所親歷的華德福教育與教學》，
杰克丒帕特拉什著，盧泰之譯）

    其次，由于華德福學校不用課本，某種意義上，他們的作業本就是他們的課
本。一年級學生，數學、語文在一個大本上，隨著年齡增加，作業本開始分科目，
如歷史、地理、植物等，到了七、八年級，還有科學本，上面畫著實驗裝置彩圖，
寫著實驗步驟。一個學習單元或一個學期結束時，老師檢查并給予評價。這樣的
作業本替代了考試卷，父母通過作業本就能了解孩子的學習內容和成果。

    其三，沒有作業本的科目，如音樂，至少每學年舉行一次班級音樂演奏會。

    我聽過五年級一班的音樂匯報演出，很多家長來參加，節目有合唱、豎笛合
奏，有小提琴、吉他、獨唱。一個女孩從來沒有彈過吉他，僅僅用了一天的時間
學了一首簡單的吉他曲，就敢于上臺演出，學生們展現出的自信和自如的精神面
貌，以及對音樂的喜歡，使我深受感動。

    回想女兒每學期的成績報告單上都有音樂等級分數，但我從來不知道她究竟
學到了什么，成績單上的優、良、及格只是抽象的符號，作為家長不知道真實的
情況，抽象的符號代表的是相對教學大綱要求達到的程度。而學生音樂會讓我感
受到另一種形式的考試，孩子站在臺上演出音樂節目，家長能真切地了解到自己
孩子的音樂成績，這個成績不是用于橫向比較，誰最好誰最差，也不是和標準相
比，而是用于觀察每個孩子在這一年中相對自己的進步，還能看到孩子在集體中
的音樂表現，如他或她是怎樣和同學合作的。

    無論走進哪個華德福教室，總會看到墻上貼著的許多學生畫，低年級學生家
長每天接送孩子上學，可以走進教室看畫，高年級的學生，每次家長會的時候，
家長可以看到在整個班級中自己孩子的畫。這比起用抽象的符號來表示繪畫成績，
遠為形象、生動、具體。

    語文學習的記錄除了上面提到的作業本外，還有詩歌朗誦、復述故事和戲劇
表演。低年級學生在班級背誦詩歌、復述故事。華德福教育十分重視口語表達能
力，他們認為人類先有口頭語言，后有書寫文字，對于10歲前的孩子，口語表達
很重要。從四年級開始到八年級，全班每學年排演一部話劇，并在全校公開演出，
請家長觀看，這不僅對學生是一場考試，對老師也是一種壓力。我在愛默生學院
學習了五個學期，幾乎沒有用筆考試過，最常見的考試是匯報演出，一想到在眾
目睽睽之下登臺演出，無論怎么偷懶都不行，觀眾席中有來自全校的同學，如果
馬馬虎虎，有損自己在別人心目中的形象。這樣的“考試”，使學生發自內心地
要表現得最好。