初中物理實驗中如何擺脫紙上談兵

　　做實驗“動口不動手”

　　神奇的凸透鏡能讓小蠟燭倒立成像，不少孩子因而迷上光怪陸離的光學世界，并開始踏上奇妙的物理探究之旅。然而，初二學生戚小偉卻告訴記者，在他們的實驗課上，老師布置的實驗作業，卻是在作業本上默寫凸透鏡成像的步驟及原理。“物理課變成語文課，這讓我們幾個希望親手摸摸透鏡的同學很失望。”戚小偉說。

　　缺乏動手實驗機會的不僅是戚小偉，上海某示范性高中在對入學新生的調查中發現，不少學生初中只做過兩次實驗。“輪到做實驗，竟是整個中學階段一件令人激動、留下深刻印象的事。”學生們的感嘆讓人聽著不是滋味。

　　記者在調查中還發現，理化實驗“動口不動手”的現象很普遍。在一些學校的理化課上，教師要么是用粉筆在黑板上將實驗方程式一抄了之，要么是用觀看幻燈片或多媒體來替代學生動手;實驗作業大多是背誦、默寫實驗步驟，牢記實驗注意事項;即使在實驗教學中，一些教師也只停留在告訴學生實驗項目、實驗原理、使用儀器和實驗步驟等上，學生只需按要求去操作，用不著查資料、思考、創新。

　　缺乏動手實踐，在遭遇現實問題時，書本知識便會顯得無能為力：讓中學生用二極管、磁鐵、電線圈、電池等材料組裝出可發光的燈，多數學生不是不會切割磁力線，就是忽視了二極管的適用電流。概念全部都了解，但燈就是無法亮起來，這樣的事并不少見，而學生們寶貴的創造熱情也就在“紙上談兵”中悄然流失。

　　實驗課緣何“靠邊站”

　　理化實驗薄弱的根源到底在哪里?“目前全國高考和上海高考命題中，對理化生實驗內容的考查，都在卷面上進行，而不進行動手測試。”身為物理教師的華東師范大學附屬東昌中學校長趙國弟說，“而不少學校也因此不對實驗教學進行評價，各種考評也沒有對實驗教學進行單列評價指標。”他認為，“指揮棒”不變，要使理化實驗真正受到重視的確很難。

　　師資的緊缺和實驗能力的不足，也是制約實驗課的現實瓶頸。對許多理化教師來說，實驗課不僅費料而且費時。據了解，目前上海多數理化教師每人執教3至4個班，100多名學生做實驗，要搜集實驗器材、設計實驗思路和指導方案，結束后還要收拾，多數任課教師不愿自找麻煩。同時，配合實驗教學的實驗員隊伍還很不健全。在上海某示范性高中記者看到，30個班級只有2個物理實驗員，使得實驗準備應接不暇，不得不壓縮實驗量。

　　“實驗課的問題已不再是實驗設備的問題，而是人的問題。”趙國弟說，“就物理學科的實驗教學而言至少要做到兩點：一是進行驗證，二是進行探究。但是大多數教師的實驗水平只能做到第一層次，不善動手實踐、缺乏探究精神是目前理化教師面臨的突出問題。”上海交大附中物理特級教師王鐵樺也指出，“要上好實驗課，教師不僅需要具備一定的教學技能，還需要具備主動、有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務的能力以及課程整合、開發的能力。”而對照這一標準，許多教師顯然底氣不足。

　　重實驗要標本兼治

　　“標本兼治，才能推動實驗課的發展。”趙國弟說。他認為，首先應加強對教師有針對性的實驗教學培訓。“培訓的內容除了實驗的地位和作用、實驗教學內容及基本要求外，還應加強對教師的動手能力的培養，示范和倡導其制作簡便易行、成本低廉的自制教具。”趙國弟說。

　　王鐵樺則認為，要從根本上提高學校、教師、學生對實驗課的重視程度，還應從改革評價方式及內容入手。據他介紹，在香港，日常動手操作實驗就在升學考試中占有一定的分值，教育部門利用一批具備條件的學校作為考點，進行抽查來保證考試的質量。

　　“激發學生的創造熱情，還需要拓寬思路。”上海市教研員、物理特級教師陸伯鴻說。他提出，以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定的，實驗時學生完全按規定的步驟進行，實驗過程中，學生完全成了不用思考的機械操作者，而現代教育的理念就是要引導學生積極參與，因此，教師可結合具體實驗，鼓勵學生將生活作為理化學習的“教材”，主動查找資料，就近取材進行探究實驗，聯系實際解決問題。而華東師范大學附屬東昌中學還探索從下學期起，專辟兩個教室作為全天候向學生開放的“公開實驗室”，鼓勵學生們在“玩”中體驗自然科學探究的樂趣。

　　據了解，為了給學生提供更大的實驗平臺和更多的實驗機會，包括眼鏡博物館在內的上海16個科普基地，已列入了中小學拓展型課程的學習基地。就在本月，上海首個青少年科技實踐工作站---同濟大學物理實踐工作站正式揭牌，向熱愛科學探索的中學生、大學生提供了200多個實驗項目的探究實踐以及課題研究的機會。上海市還將在2010年前建設10個青少年科技實踐工作站。

（育路中小學教育）