在“分析與綜合”中主要有一項：“2.5根據作品內容，通過合理推斷和想象，作適當拓展。”

　　對詞語的語境義的分析，對句子的分析，對內容中心的分析，對觀點的分析和評價，離不開推斷和想象。推斷包括必然推斷和或然推斷。要保證推斷的結論嚴密可靠，關鍵在于把握信息之間的條件、因果等方面的聯系。

　　推斷離不開聯想，其形式多種多樣，有反映事物外部聯系的簡單的、形態的聯想，也有反映事物內部聯系的復雜的、意義的聯想。閱讀也離不開想象，須把作者描繪的圖景和意境真實地展現在自己的腦海中，這是再現性想象；讀后由此及彼，根據語言的觸發，腦海中展現出文中未曾描繪的圖景和意象，這就是創造性想象。

　　推斷和想象在閱讀中可以促使讀者突破眼前讀物的局限，加深對讀物思想感情的理解。這類題型要求考生思維活躍，知識豐富，能用完整的語言將自己獨立的理解表達出來。有時要求就文中的某一點展開聯想，調動、整合原有的知識進一步論證這一點；有時要求根據提供文章的主體部分來推斷、設計其某些部分的內容等。

　　應對策略：要做好此類題，必須有豐厚的知識儲備。這要求考生在平時要打開閱讀的視野，廣泛積累知識，并分門別類加以梳理、儲存。“根據作品內容”要求答題一定要建立在整體理解并把握全文的基礎上。這要求考生平時應注重培養整體閱讀的觀念和習慣，切不可只抓一點而不及其余。“合理”是限定，要求所做出的“推斷和想象”必須從文本出發，從實踐出發，按照一定的規律進行推斷、預見和假設。

　　此外，“鑒賞與評價”中的“3.1鑒賞文學作品的藝術形象、表現手法和語言風格等”，與去年相比，縮小了范圍并降低了難度；“表達應用”中“4.3.1書寫規范，正確使用標點符號”，則明確要求標點符號的運用與書寫，屬提高了的要求。

　　綜觀此次調整，兩個跡象值得關注。一個是“基礎性”。明確提出“課文中所涉及的著名作家及文學和文化常識”，“附錄”中列出的初中、高中文言文300個文言實詞，這些都明確指向課內和教材；“運用現代漢語基本語法知識理解文章內容”更是明顯突出語文的“基礎”。另一個是“過渡性”。將寫作能力變為“表達應用”，且“能寫記敘文、議論文、說明文和常見的應用文”中的“常用”一詞，都有一定的變數，擴加了命題的選擇性；“試卷測量目標比例”籠統分配為“識記與理解、分析與綜合、鑒賞與評價約為54%；表達應用約為46%”，留有更多余味；“示例”中的“測量目標”的表述還是沿用了2008年《考試手冊》中的表述，即使是新增的［例2］《燈籠紅》也不是按2009年《考試手冊》來表述，流露出較明顯的“過渡”性質。

　　應對策略：根據一些“變點”適度調整復習方向，關注基礎和課內，狠抓提高能力不放松。