填志愿：學(xué)業(yè)規(guī)劃與個(gè)人發(fā)展學(xué)（十四）(4)

2011-03-28 16:38:44 來源：育路教育網(wǎng)

四如何走出文理分科的悖論？

日前，教育專家朱永新在一次論壇上作了“人才培育與教育創(chuàng)新”的演講，炮轟我國現(xiàn)行教育中的諸多“病癥”。其一便是，文理分家導(dǎo)致人文情懷缺失。對(duì)此，朱先生建議教育部立即組織專家進(jìn)行取消高中與高考文理分科的論證。應(yīng)當(dāng)說，這一問題由來已久，但遲遲不能解決，可能并不是單純地取消文理分科那么簡單。筆者曾留意了一下關(guān)于此新聞的網(wǎng)友評(píng)論，有很大一部分人認(rèn)為，文理不分科，學(xué)那么一大堆東西到頭來卻并不使用，這難道不是教育資源的浪費(fèi)？也有論者稱術(shù)業(yè)有專攻，文理分科是必然的。如此，分與不分，都是問題，我們?cè)撊绾巫叱鑫睦矸挚频你Ｕ撃兀?/p>

應(yīng)當(dāng)說，網(wǎng)友的評(píng)論有一定的道理。你說文理不分科，那初中畢業(yè)時(shí)已經(jīng)有人開始分流到專業(yè)學(xué)校讀書了，學(xué)文的不再學(xué)理，學(xué)理的也不再學(xué)文，那么你能要求這些學(xué)生什么都要學(xué)嗎？顯然不可能。在培養(yǎng)人才，設(shè)計(jì)教育制度之前，首要考慮的是學(xué)以致用的問題，即培養(yǎng)人才的目的是什么？教育部口口聲聲在說，現(xiàn)在的大學(xué)生是普通勞動(dòng)者，也就是上大學(xué)是為了培養(yǎng)普通勞動(dòng)者，那么請(qǐng)問，培養(yǎng)普通勞動(dòng)者有必要學(xué)那么多無用的知識(shí)，花費(fèi)如此高昂的教育成本嗎？可見，就我們的目標(biāo)而言，通過高考培養(yǎng)的大學(xué)生絕不是教育部所稱的普通勞動(dòng)者，他們是承擔(dān)著國家原始創(chuàng)新及技術(shù)進(jìn)步的高級(jí)專門人才，主要從事研究或教學(xué)工作。但是不是所有的中學(xué)生都要參加高考上大學(xué)成長為研究型人才？筆者認(rèn)為，這既不可能，也無必要。因?yàn)閺默F(xiàn)實(shí)來看，一方面，不同的個(gè)人有不同的天賦、興趣愛好及志向，并不是大家都想成為研究型人才，另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求也是多類別、多層次的，它不僅需要高層次的研究型創(chuàng)新人才，也需要大量的專業(yè)技術(shù)人員，一線技術(shù)工人，高級(jí)技能人才，服務(wù)人才，管理人才，藝術(shù)人才等等。從各類人才所需要的求學(xué)成本來看，除了研究型人才一般要通過按部就班的大學(xué)教育以至到碩士、博士而外，其他人才都可以在較低的教育階段（如中職畢業(yè)、高職畢業(yè)或初中、高中畢業(yè)等）進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，然后在具體的工作實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)成長。但為什么廣大的學(xué)生及家長都苦心追求名牌或重點(diǎn)大學(xué)呢？這其實(shí)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下的思維慣性，因?yàn)樵谶^去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國家完全負(fù)責(zé)學(xué)生的升學(xué)就業(yè)問題，學(xué)生的競(jìng)爭僅在求學(xué)階段，誰學(xué)習(xí)好，成績高，能考取名牌或重點(diǎn)大學(xué)，畢業(yè)后就能分配到好單位，有比較高的社會(huì)地位及待遇。反之，則比較差。這當(dāng)然就導(dǎo)致廣大家長及學(xué)生形成了升入好大學(xué)，才有好就業(yè)的傳統(tǒng)觀念。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷成熟與完善，這一現(xiàn)實(shí)已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化，升入好大學(xué)并不一定會(huì)好就業(yè)，關(guān)鍵在于學(xué)到適應(yīng)市場(chǎng)需要的真本領(lǐng)，才能在未來的職場(chǎng)競(jìng)爭中立于不敗之地。這就需要我們的主流觀念尤其是學(xué)生及家長的觀念要與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到形勢(shì)的變化，進(jìn)而調(diào)整自己的觀念。在初中畢業(yè)或高二分科時(shí)，根據(jù)自己的興趣愛好及未來人才市場(chǎng)的需要等因素科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)，然后決定是通過普通高考上大學(xué)成長為研究型人才，還是通過其他考試或測(cè)試進(jìn)入中職或高職院校學(xué)習(xí)，成長為一線技能人才或?qū)ｉT技術(shù)人員。而不再是盲目地?cái)D高考這一獨(dú)木橋。

于是，針對(duì)現(xiàn)實(shí)，我們可以設(shè)計(jì)出這樣的高考及教育制度：將全國的普通高校一分為二，一部分是幾十所研究性綜合大學(xué)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)研究型高層次創(chuàng)新或教學(xué)人才。其余大學(xué)均為專業(yè)教學(xué)型大學(xué)，主要目的是為了培養(yǎng)高級(jí)專門技術(shù)人才及一線管理、服務(wù)人才；對(duì)于研究型綜合大學(xué)繼續(xù)實(shí)行全國統(tǒng)一高考，各省劃定錄取分?jǐn)?shù)線，然后再由學(xué)校根據(jù)上線學(xué)生的成績及其他方面條件自主招生。對(duì)于第二類教學(xué)型學(xué)校，則由學(xué)校自主組織考試或測(cè)試，自主決定是否錄取學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來講，初三或高二時(shí)就要制定科學(xué)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，到底想成為研究或教學(xué)型人才呢？還是成為從事實(shí)際工作的專業(yè)技術(shù)或技能型人才，如果是前者，則課程設(shè)置不分文理科；如果將來要從事實(shí)際工作，則按照文理分科。這樣以來，高考文理分科的問題將迎刃而解。既然，通過高考進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)的學(xué)生都立志成為研究型人才，那么他們當(dāng)然可以接受文理不分科的建議。而那些其他類型的人才，在初中階段分流的時(shí)候就決定學(xué)習(xí)與自己的職業(yè)理想、興趣愛好相關(guān)的專業(yè)性知識(shí)，從而進(jìn)入中職類進(jìn)而是高職類學(xué)校學(xué)習(xí)，也就不需要參加高考。當(dāng)然也就不會(huì)為文理分科與否而煩憂。高二時(shí)如果想報(bào)考高職院校，則可以劃分到相應(yīng)的文理班，然后高中畢業(yè)后選擇相應(yīng)的高職院校，成長為從事實(shí)際工作的專業(yè)技術(shù)人員。

這里，很多人就會(huì)疑惑，讓高校自主招生，如何保證錄取過程中的公平、公正呢？如何杜絕招生腐敗呢？我說，我們只須關(guān)注人才市場(chǎng)的公平、公正即可。只要人才市場(chǎng)真正做到了公平、公正，真正是量才錄用，唯才是舉，那么學(xué)校在錄取時(shí)就不可能腐��！道理很簡單，你不適合于上北大，但卻用不正當(dāng)?shù)氖侄紊狭吮贝�，結(jié)果學(xué)的東西沒有興趣，學(xué)成四不像，在人才市場(chǎng)上沒有職業(yè)競(jìng)爭能力，就自然找不到工作。這樣，招生腐敗對(duì)當(dāng)事人毫無用處，它也就失去了生存的土壤。那么，對(duì)人才市場(chǎng)公正性的監(jiān)督靠誰來完成呢？直接監(jiān)督靠競(jìng)爭，根本監(jiān)督靠政府。因?yàn)樵谕耆?jìng)爭的市場(chǎng)環(huán)境下，用人單位的主要部分——企業(yè)要取得最大的經(jīng)濟(jì)效益，必然會(huì)要求在不同的崗位上其人才性價(jià)比的最大化，即一方面人才的性能要最好，也就是為企業(yè)創(chuàng)造出更多的利潤，一方面要求其價(jià)格的最低，也就是工薪期望的最低。人才能力要最強(qiáng)，薪水期望要最低。這就是我們所要的公正。但人才市場(chǎng)這一格局的形成，必然有賴于產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)自由規(guī)范的競(jìng)爭秩序。而這就需要政府的監(jiān)督，另外政府作為用人單位，也對(duì)建設(shè)科學(xué)合理的人才任用機(jī)制承擔(dān)重要責(zé)任。因此，從根本上來講，政府對(duì)人才市場(chǎng)的監(jiān)督負(fù)有義不容辭的責(zé)任。

當(dāng)然，很多人都會(huì)說這方案過于理想，要讓人才市場(chǎng)真正公正合理還需要長期地努力。但筆者認(rèn)為，既然有了目標(biāo)，我們便應(yīng)當(dāng)銳意進(jìn)取，而不可裹足不前。

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