公務(wù)員考試培訓(xùn)網(wǎng)

    「背景材料」

    時(shí)政熱點(diǎn)：“差生測(cè)智商”凸顯教育的異化。據(jù) 報(bào)道，無(wú)錫一些中小學(xué)教師因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，便要求家長(zhǎng)帶孩子到醫(yī)院進(jìn)行“智商測(cè)試”，如果測(cè)出孩子智商低，老師就可以向上面打申請(qǐng)，這樣的孩子的成績(jī) 就可以不計(jì)入班級(jí)成績(jī)和考核，自己的“績(jī)效考核”也就不受影響了。而“有的家長(zhǎng)竟然希望醫(yī)生給自己孩子的智商打出低分。表示如果孩子智商低，那么即使成績(jī) 差也不會(huì)影響到老師的業(yè)績(jī)。”

    「相關(guān)評(píng)論」

    學(xué)生的成績(jī)不好，老師首先想到的不是因人施教，不是和家長(zhǎng)一起努力幫助孩子成長(zhǎng)，而是考慮如何撇清自己的責(zé)任，這從一個(gè)側(cè)面折射出教育異化到了何種程度。 中小學(xué)教育本是孩子建立人生自信心的關(guān)鍵時(shí)期，最需要得到老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。如今，卻因?yàn)橐�不影響老師�?ldquo;業(yè)績(jī)”，無(wú)端貼上“低智商”標(biāo)簽，很可能埋下一 生都揮之不去的心理陰影。

    「熱點(diǎn)評(píng)述」

    教育應(yīng)恢復(fù)其真實(shí)的目的：關(guān)注人格的培養(yǎng)，而不是分?jǐn)?shù)的高低。當(dāng)教育的目的不再是為了讓孩子成長(zhǎng)為人格完善、身體健康、具備一定知識(shí)水平的合格公民，而是成為考量老師“業(yè)績(jī)”的一個(gè)工具，讓人情何以堪？

    建立相應(yīng)的制度，給教師職業(yè)一個(gè)明確的定位。有學(xué)者指出，教師有三種境界：一是把教師作為職業(yè)，這種類型的教師，把 職業(yè)視為付出勞動(dòng)、交換薪酬、養(yǎng)家糊口的謀生之所。既然是謀生之所，便少不了斤斤計(jì)較，患得患失；二是把教師作為事業(yè)，這種類型的教師，把職業(yè)視為實(shí)現(xiàn)個(gè) 人價(jià)值的舞臺(tái)，他們渴望來(lái)自他人尤其是學(xué)生的肯定，工作往往會(huì)成為他們生活的核心，關(guān)系著他們的喜怒哀樂(lè)以及成就感；三是把教師作為志業(yè)，這種類型的教 師，把職業(yè)視為宗教，視為意義之旨?xì)w，職業(yè)與生命融為一體。對(duì)于教師職業(yè)的深刻理解和執(zhí)著信念，使他們通過(guò)學(xué)生的卓越發(fā)展，讓自己的生命得以豐富和擴(kuò)充。

    教育考核功利化，這是教育的“敗筆”。必須承認(rèn)，一些教師之所以會(huì)用如此功利的態(tài)度對(duì)待教育，在很大程度上，也是在 主管部門“績(jī)效考核”不夠科學(xué)所致。因?yàn)檫@種“績(jī)效考核”把考試成績(jī)、升學(xué)率等作為考核教師業(yè)績(jī)的主要的甚至是唯一的指標(biāo)，卻不考慮教育的復(fù)雜性。事實(shí) 上，影響成績(jī)的因素是多元的，并不是老師所能夠完全掌控的，因此，學(xué)生成績(jī)不理想，并不見(jiàn)得就等于教師水平不高或者沒(méi)有盡職。教育主管部門不全面地考核老 師的工作，而過(guò)于依賴學(xué)生成績(jī)來(lái)做片面的績(jī)效考核，才迫使老師們不得不走“測(cè)智商”這樣的旁門左道。

    「一句話點(diǎn)評(píng)」

    從這個(gè)角度來(lái)看，單一的“績(jī)效考核”也是一種異化：考核教師原本是為了督促教師更好投身于教育，結(jié)果卻使得老師為了應(yīng)付考核而“破壞”教育，但這種雙重異化的局面并沒(méi)有得到根本改變，這種現(xiàn)象背后的價(jià)值扭曲值得深思。