學校心理學：學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術為學校提供服務的一門應用學科。 
腳本：一種知識表征的形式，指表征反復出現(xiàn)的事件的圖式。 
概念學習：奧蘇伯爾認為，概念學習實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征；加涅認為概念學習是學習運用一類事物的關鍵特征對事物進行分類。 
并列結(jié)合學習：新的命題與認知結(jié)構中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關系，又不能產(chǎn)生總括關系，但在橫向上存在吻合或?qū)�應關系時所進行的學習。 
默會知識：波蘭尼劃分的一種知識類型，指只能意會而不能言傳的知識。 
知識的表征：指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。 
符號表征學習：奧蘇伯爾區(qū)分的有意義言語學習的一種形式，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說，學習它們代表什么。 
雙編碼理論：一種知識表征理論，認為陳述知識以言語和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。 
同化論：奧蘇伯爾在有意義言語學習理論中提出的、用以解釋概念或命題意義獲得的心理機制的學說，強調(diào)新舊知識的相互作用涉及上位學習、下位學習、并列結(jié)合學習三種形式；強調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通；強調(diào)原有知識的鞏固及教材由一般到個別的循序組織。 
概念同化：概念學習的一種形式，指用定義的方式直接向?qū)W習者呈現(xiàn)一類事物的關鍵特征，學習者利用認知結(jié)構中原有的概念理解新概念。 
命題學習：奧蘇伯爾區(qū)分的有意義言語學習的一種形式，指學習若干概念之間的關系，或者說，學習由幾個概念聯(lián)合所構成的復合意義。 
復述策略：一種促進陳述性知識學習的策略，指為了保持信息而對信息進行多次重復。 
精加工策略：一種促進陳述性知識學習的策略，指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。 
概念圖示：一種促進陳述性知識學習的組織策略。學生通過畫知識網(wǎng)絡圖來表示概念間的關系，網(wǎng)絡圖如一課倒置的知識樹，把最概括的概念置于樹干的頂端，把局部的概念置于枝桿，最后把具體細目置于樹枝的末梢。 
組織策略：一種促進陳述性知識學習的策略，指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關系或其他關系使之帶上某種結(jié)構以達到有效保持的目的。 
有意義言語學習理論：奧蘇伯爾提出的一種學習理論，是用同化思想來解釋外在的邏輯意義怎樣向個體的心理意義轉(zhuǎn)化的過程和條件的學說