案例一：戶外活動中，家家高興地在滑梯上爬上爬下，飛飛走過來和他一起玩。他倆玩得正興奮時，家家突然在飛飛的背上咬了一口，然后樂呵呵地走了。 　　案例二：我班教室外有個小滑梯，陽陽正玩得起勁。這時別班的一個小女孩過來玩，陽陽不讓她玩。爭執中，陽陽咬了小女孩一口。 　　案例三：天天在“娃娃家”燒飯，欣欣想要他手里的玩具。天天不樂意，欣欣便伸手去搶，天天張開嘴巴對著欣欣的小手就是一口。 　　案例四：托兒邊聽故事邊看電視里的課件。突然，心心哭了起來。原來是玲玲咬了她。教師剛想問明原因，玲玲卻不滿地說：“我看不到電視。” 　　案例五：囡囡看見小朋友們在玩開火車游戲，便拿著自己的小椅子，說：“我也來玩啰!”可是大家都沉浸在自己的游戲中沒理她。她把小椅子往排前一放，轉過頭來咬了后面的小朋友一口。 　　分析：托兒由于各自家庭教育、個體發展等方面的差異，在適應托班這一新的環境中，往往表現出多樣性，咬人就是其中的一種現象。 　　1．表達一種情緒 　　一般而言，托兒咬人并無惡意。由于不懂得用語言表達自我的生活感受，常常通過咬人來表示自己的興奮和激動。如案例一中的家家情緒高漲，通過身體動作還不能滿足他的情緒需要，他就用最簡單的咬人動作把內心的高興情緒表達出來，以獲得心理滿足。另外，當托兒有傷心、緊張、憤怒等情緒時也會通過咬人來表達和發泄。如案例四中的玲玲通過咬人來發泄心中的不滿情緒。 　　2．表達一種認識 　　托兒已有了一定的對外部世界認識和分辨能力，但其語言表達能力欠缺。當他們無法用語言表達出自己的意思時，有時就會通過咬人來表達。如案例二中的陽陽認為，門口的滑梯是我班小朋友玩的，別班的不能玩，他無法用語言表達出這一層意思，便采取了咬人的方式。又如：案例三中的天天認為玩具是他自己的，而不是別人的，當同伴爭搶時，他便通過咬人告訴同伴：這是我的。 　　3．表達一種愿望 　　由于自我意識和能力的差異，托兒很難找到合作或交流的伙伴，遇到交往上的困難時往往也采取咬人的方式。案例五中的囡囡想和大家一起開火車，但是沒人理睬她，她就對著別人咬了一口。 　　4．已經成為一種習慣 　　當寶寶開始長牙，抓到什么就咬時，家長會為寶寶的成長高興，卻往往不知道該如何讓寶寶度過這個階段。當寶寶開始咬人時，不少家長以寶寶長牙為由聽之任之，久而久之寶寶咬人便成了一種習慣。考試大收集整理 　　5．是一種社會性模仿 　　社會性模仿是托兒學習的一個重要媒介，當他們看到其他小朋友咬人時，有時自己也會嘗試著去咬人。 　　對策：在發現托兒咬人后，教師馬上要做的就是分開當事人，穩定托兒情緒。及時把傷口放在自來水下沖洗和徹底清潔，并做30分鐘左右的冷敷。必要時應請醫就診，看是否需要后續醫療。托兒咬人后，不能過于責備。因為咬人大多是生理和心理發展上的階段性問題，還不屬于攻擊性行為。教師必須耐心對待，幫助托兒分析原因，采取適宜的教育，以免托兒向不良的行為習慣轉化。如果有可能，要讓托兒向被咬的小朋友道歉，創造一個直觀的氛圍讓托兒了解咬人帶來的后果，同時根據不同的原因指導托兒學習一些交往技巧。 　　1．情感支持，學習多種表達方式 　　托兒的情感水平較低，而且外露、不穩定。在咬人事件發生后，教師要及時安撫托兒的情緒，讓托兒對教師產生信任感，從而進一步指導托兒用正確的方式來表達自己的需要或愿望，并讓托兒知道咬人是不對的。常見的歌曲《幸福拍手歌》就是一個好的教材，教師可以和托兒一起來說說高興、生氣、害怕、傷心時可以怎樣做，在唱唱、做做中學習用拍手、跺腳等動作來表達情緒。針對案例一中家家的情況，我設計了“我很高興可以怎么做?”的話題來引導托兒知道抱一抱、拉拉手等都能讓大家知道你很高興。 　　2．豐富語言，學習簡單的交往技巧 　　多數咬人事件都與托兒語言表達能力有限有關。因此，豐富托兒語言是減少咬人事件發生的有效措施。我利用“每日一講”活動，引導托兒學習短句“請你給我玩玩好嗎?”“我們一起玩好嗎?”等，培養托兒建立良好的溝通模式，并引導托兒學習簡單的交往技巧，如：求助、等待、輪流、合作等。 　　3．家園共育，幫助托兒健康成長 　　教師要向被咬托兒的家長做好解釋工作，得到家長的諒解和支持。案例二中雙方家長一開始有些情緒，當我把事情解釋清楚后，他們都能相互諒解，并從中分析自己孩子的特點和不足，以此為契機對孩子進行教育。