影響孩子英語寫作進步的非英語原因

　　放假前差點寫瞎眼的是給“鷹”計劃學術寫作課程的孩子們做個性化的期末評語，這個計劃是北外國際課程中心針對初高中出色的學生開設的學術英語系列課程。

　　我擔任學術寫作課程的主講教師，這學期的17次課帶著孩子們只寫了一篇作文，但前前后后修改了八次，每次的修改重點根據課程的內容而不同。為了給孩子們寫評語，我把他們經過八次修改的作文都要大致過一遍，感慨有些孩子進步得讓我吃驚，也琢磨為什么有些孩子進步不大?

　　這一琢磨，我發現進步不大的孩子有一個與英語水平毫無關系的共同點：到了第八稿都無法完全做到我對作文格式的要求(比如作文編碼要寫在右上角，TNR12號字，斜體;作文的標題要居中，Arial 12號字，黑體，實詞首字母大寫;正文TNR12號字，1.5行距)。而作文進步大的學生這點做得很到位，的幾位學生第二次作文格式就完全符合要求了。這是巧合嗎?

　　作文修改了多次，每次我都強調格式標準，最后仍然無法達到要求，這其實不是簡單的格式問題，而是思辨能力的反映。思辨能力的一個典型體現是讀懂要求，準確把握要點。孩子們在課堂會接觸到很多信息，哪些信息是需要關注的，哪些信息是需要提煉并應用的，哪些信息是可以忽略的，無論老師怎樣講，他們都需要有自己的判斷。這個判斷不到位，就必然導致結果不到位。

　　如果這樣的判斷都做不好，更不要說對作文寫作要點的把握和內化了。所以，格式不到位的孩子，作文的進步也很難到位了。

　　PS. 我總被問到什么是學術英語?它和通用英語有什么不一樣?我不想在這里做名詞解釋，因為上網查“學術英語”Academic English，信息多得是。我一直強調我的學術寫作課重點不是寫作，也不是英語，而是學術，有了學術思維，英語和寫作都會自然提高。

　　對作文格式的嚴格要求就是一個體現，這沒有商量的余地，不是你習慣做什么就做什么，而是需要按照規范做。首先要有這個意識，然后是注意觀察，抓要點，最后是應用。無論是大學申請的文書，上大學后的論文寫作，還是給學術期刊投稿，格式是寫作不可分割的一部分。如果對此無感，就讓人一眼看穿你壓根就沒有學術意識，一個連格式都不對的作文，還需要繼續看下去嗎?

　　想要了解更多國際學校相關招生資訊，可以關注本站或添加關注公眾號(zxxzxb_yuloo)掃描下方二維碼進行關注，掌握更多相關新聞資訊!