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選擇了國際學(xué)校,選擇好國際課程,而IB課程,則讓學(xué)生們學(xué)會了學(xué)習(xí)。
IBDP三大核心課程和六大學(xué)科群既保證學(xué)習(xí)者廣泛均衡地涉及幾乎所有知識領(lǐng)域,又有一定的靈活性滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。學(xué)生可以從六大學(xué)科群中分別選擇一門,在“學(xué)習(xí)知識”的過程中同時掌握“學(xué)習(xí)的技能”,將學(xué)得的知識應(yīng)用于實際問題的解決以及課題研究中,使學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注知識本身,而且反思“自己是如何學(xué)習(xí)的”。
“學(xué)會學(xué)習(xí)”是終身學(xué)習(xí)的社會必備能力和素養(yǎng)之一,要求學(xué)習(xí)者具有強烈的求知意愿以及持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。IBDP課程主張積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué),這將有利于培養(yǎng)IB學(xué)習(xí)者積極的學(xué)術(shù)心態(tài),有研究表明當IB學(xué)校與課堂更關(guān)注幫學(xué)生樹立成長型思維、對學(xué)校和課堂的歸屬感、建立自信心,以及選擇符合學(xué)生興趣特點的學(xué)習(xí)任務(wù)時,學(xué)習(xí)者更容易建立良好的學(xué)術(shù)態(tài)度,產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為以及良好的學(xué)習(xí)效果。其中知識理論課程(TOK)從學(xué)習(xí)的基本理論和過程出發(fā),將探究式學(xué)習(xí),基于問題/項目的學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)深度融合在課程教學(xué)過程中,使學(xué)習(xí)者不僅獲得知識,而且具備獲取知識的方法和可遷移能力,具備分析問題和解決問題的獨特視角與能力。
IB課程讓學(xué)生們擁有寬闊的視野。
IBDP的產(chǎn)生初衷是為了培養(yǎng)外交使節(jié)子女,這就決定了IB課程的國際化定位,要求學(xué)習(xí)者不受已有的信仰和文化局限,對它國文化持有一種開放的心態(tài),從而能夠理解其他國家和文化背景中的人們的宗教信仰、價值觀念、思維方式等。三大核心課程中的拓展論文基于全球性重要議題,語言習(xí)得、個人與社會等課程內(nèi)容均關(guān)注學(xué)習(xí)者的跨文化理解和全球視野,主張文化融合,通過跨文化理解和尊重創(chuàng)建人類命運共同體。
由于IBDP課程只是個課程理念框架,它既堅持統(tǒng)一的標準,又允許不同國家的IB學(xué)校結(jié)合不同國家的課程標準,根據(jù)地區(qū)和學(xué)校的實際情況調(diào)整教學(xué)進度。從這點看,IB課程面臨著全球化和本土化、標準化與個性化的兩難,由于不同國家的教育改革理念,IB課程在不同國家經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程,不同國家的IB學(xué)校可以根據(jù)國家和學(xué)校特點構(gòu)建具有自身特色的課程體系,其廣泛的傳播范圍也為IB課程贏得了較高的全球認可度。
IB課程在中國落地生根,不僅著眼于培養(yǎng)具有全球競爭力的世界公民,而且需要IB學(xué)校結(jié)合自身所處區(qū)域的特點,讓學(xué)習(xí)者以平等、開放、包容的心態(tài)去看待我們生活的國家和世界,在對自己的民族文化及價值認同的基礎(chǔ)上尊重文化的多樣性。
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