國際學校申請加拿大，順利畢業才是重點

　　國際學校的學生們最關注的不是能不能被大學錄取，而是能不能順利畢業，申請到一所好學校卻完成不了學業，是沒有用的。

　　筆者在加拿大考察時，曾和多位加拿大高中生談起他們申請大學的經歷，他們說得最多的，就是“申請大學完全是自己的事”，沒有任何老師會盯著你申請大學的事情，只有你主動詢問，他們才會給出建議。

　　在我國，學生高中畢業后上什么大學，是學校的頭等大事。可在加拿大卻很不一樣，加拿大的高中教學，首要目的就是完成教學任務，培養高中生所應具有的能力與素質，至于學生高中畢業之后是否直接參加工作，申請綜合性大學還是職業學院，完全是學生自己的選擇。

　　導致這種差異的根本原因，在于加拿大人不會用學生升入大學的情況來評價高中的優劣甚至有學生告訴我，學校到最后都不知道他去了哪所大學。高中關心的是學生是否按畢業要求修讀了課程，公眾則以課程教學質量評價一所高中的優劣。

　　加拿大的高中實行學分制教學，每所高中可供學生選擇的課程大約有160到170門，其中既有學術課程也有技職課程。在BC省，學生完成20門80個學分的課程學習即可畢業，除了7門必修課外，學生可在人文社會、科學、藝術、技職等模塊中自由選擇課程。

　　既然大部分課程由教師自主評分，那么，教師會不會為提高學生的成績而“放水”呢?這種情況在加拿大少數的私立高中確實存在，但在公立高中則很鮮見。通常，公立高中老師評分十分嚴格，會對學生進行嚴謹的過程性評分。這一是因為加拿大的教師在教學時不受行政干預，可以純粹以教學倫理行事，二是因為教師沒有讓學生考進大學的壓力，會在課程評分上保持客觀、真實，這也是加拿大大學信任高中課程評分的重要原因。

　　就算有個別私立學校有“放水”行為，加拿大的教育體系也能對此進行有效的治理。一方面，如果高中給學生打出畸高的分數，而學生在入學后表現出的學習能力與高中分數不符，就會引起大學的注意，影響到今后學生的申請。而且，由于加拿大的大學和美國大學一樣，主張“寬進嚴出”，因此，學生們最關注的不是能不能被大學錄取，而是能不能順利畢業，申請到一所好學校卻完成不了學業，是沒有用的。

　　高中把精力用到高中課程體系建設上，而不是圍繞升學來組織教學，這使得加拿大的高中都有比較豐富的課程供學生自主選擇;而由于大學實行申請入學、多元評價，因此，學生可以根據實際情況選擇適合自己的課程。“每個學生一張課表”的安排，極大地發展了學生的個性和興趣。

　　據筆者了解，國內也有不少學校引進了加拿大BC課程體系，可是實際情況卻不理想。一位來自內地國際課程班的學生告訴我，他所在的國際班，根本就沒有多少課程可以選擇，大部分同學都被限定上相同的課程，而且，家長和老師還是特別強調升學，學生并沒有體會到國際課程對他們個性和興趣的發展。這樣的國際班雖有“國際”之名，但并沒有脫離中國人傳統教學觀念之實。

　　加拿大的中學能完全自主辦學、學生能完全自主選擇課程，是大學招生制度、教育管理制度和社會輿論氛圍共同作用的結果。這對于我國正在推進的高考改革也有諸多啟示。

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