從三個方面淺談 優秀國際教育師資短缺的原因

 　　就在教育國際化，多元化，開放化的時代背景下，各種國際學校，國際部，國際班如雨后春筍般在全國很多城市涌現。從幾大主流國際課程的官方統計來看，中國大陸地區的考生數量年年走高，體現出了中國學生日益增長的對于國際課程的偏愛。從市場反應看，很多家長，學生都普遍認為國際課程對孩子的教育更能夠挖掘和培養孩子的綜合能力和素養，為日后激烈的社會競爭打下良好基礎。那么在這種情況下，優秀的國際教育師資就顯得格外重要了。

　　但是很多家長和學生都會反饋，各個國際學校老師水平和素質參差不齊，甚至出現了很多不專業，不負責，教學水平有問題的老師出現在所謂“國際化”的教師團隊中，優秀師資確實是稀缺。

　　從一個行業從業人員的角度來看，我認為作為一個相對較新興的教育領域，出現很多教師水平達不到課程要求，學生以及家長的期待值屬于正常現象。本文試圖從外籍教師，本土教師，海歸教師三個主要的教師團隊的構成中，分別找到這一類型教師所普遍存在的問題來具體分析。

　　一. 外籍教師

　　外籍教師是整個教師團隊里薪資標準最高，福利待遇的。他們很多時候都會被認為是國際課程的“形象代言人”(很多學校宣傳自己的國際課程時都會請外籍教師作為主要亮相的老師)。但很多時候，國際學校的外籍教師也是流動性最大，負責任程度的一批教師。大多數國際學校、國際部每學年結束時都有一批教師離職，而其中外籍教師占據了相當大的比例。優秀的外籍教師在教授國際課程方面往往有著難以比擬的豐富經驗。他們能夠準確把握國際課程的核心要求和精神。另一方面，在課堂設計上，優秀的外籍教師往往更靈活更開放，teaching pedagogies 方面有很深造詣。但是除去這批優秀外籍教師外，很多其他外籍教師卻有著各種各樣的問題。

　　首先，對中國學校和學生歸屬感的缺失，讓他們不愿意在working hour以外精研自己的教學水平或者給學生更多的幫助。強調個人freedom和work-life balance的他們只是把教師作為一個在中國謀生的工具，而不是一份責任和義務。因此付出的努力不夠的情況下，所能帶給學生的益處也往往很有限。

　　另外一個問題困擾很多外籍教師——文化差異。文化差異不僅僅讓他們在生活上有著諸多不便，也在工作中，和學生，家長，同事，領導之間的交流存在一定的cultural barrier.這些差異有時候會導致他們無法準確的把我中國學生最需要的是什么，最缺乏的是什么，最適合的教學方法是什么。有時候生搬硬套國外流行的教學方法和思路，未必最適合中國孩子的思維模式和特點。曾經在和一位英國老師的交流中，聽到他反饋自己在中國教英語非常強調孩子動口說，上課形式比較活潑。但是一個學期下來，期末考試時卻發現很多學生無法達標，因為他們英語基礎很差，課堂上不愿意積極參與各項活動，游戲等等，這樣英語課上下來根本沒有多少實質收獲。而與他同時教授同一年級的另一位老師因為對中國學生的水平了解很深，在教學中非常強調基礎與能力同時培養，取得的成績也明顯更好。

　　最后一個制約外籍教師團隊水平的因素——準入門檻較低。因為很多學校在招聘外籍教師的時候考慮的不僅僅是其水平，也要考慮到他們的face value，即他們能帶來的宣傳效應。因此很多國際學校招聘外籍教師的條件要更加寬松。這樣降低的準入門檻，會讓很多水平有限的外籍教師被學校吸收。他們在來中國教書之前很多都不是專業教師，在中國從事教師職業往往也都是一個相對短期的決定。

　　二. 本土教師

　　國際教師隊伍中當然也不乏本土教育出來的老師們。他們或許沒有“喝過洋墨水”，但對于教學的嚴謹認真讓他們可以逐步彌補對于課程不熟悉帶來的問題。很多國際學校中，本土教師承擔著中流砥柱的作用，在很多外籍教師不愿意做或者難以勝任的工作中，他們往往做的更好。

　　但是優秀的本土師資力量也是欠缺的。很多本土教師的問題在于對于課程的不熟悉。同樣是教數學，中國高考可能很強調學生的思維嚴謹性和知識掌握程度，而國際課程(如IB/Alevel等)都更加注重學習探究性學習，綜合應用能力等等。如果一味以中國教學模式應用于國際課程教學，往往達不到的效果。甚至有的本土教師自己對于研究性學習尚且不很了解，如何能指導學生做好IB的EE(研究性長文寫作)、IA(學科知識應用論文)等呢?

　　另外，本土師資中，不少老師英語水平難以勝任全英文教學。上課時更多以中英夾雜的方式進行。對于自然科學學科或許這樣還問題不大，但對于人文學科(英語，經濟，歷史等)，語言能力還是制約著這些老師的上限。當然，大部分老師都可以做到不斷自我學習，自我提高，語言能力也會有很大提升，很大程度上彌補英語能力不足帶來的影響。

　　三. 海歸教師

　　近年來國際教育隊伍中，不斷涌現了很多留學歸來的留學生。他們經歷過國外教育體系的鍛煉，往往有著很強的的適應能力和協調能力。語言上，他們既有著外籍教師不具備的流利中文，又有著強于本土教師的英語交流能力。海歸教師還有著較強的學習，提高的能力和動力。這些，都得益于他們在國外生活學習的打磨和錘煉。

　　這樣說來中西文化結合，能力全面的海歸教師是否就不存在問題了呢?顯然不是。出國留學歸來選擇做老師的海歸黨，有很多都是大學，甚至研究生階段才出國讀書的，他們對于國外教育的熟悉和了解更多是大學，研究生階段的學習，而對于中學階段未必有著很深的體會。因此，我們往往看到越早出國的孩子越能更早適應國外的教育體系，如果將來回國教書，也更有切身的言傳身教可以提供給學生們。

　　另一方面，海歸黨大多比較年輕(畢竟留學回國后做老師也是近幾年逐漸開始流行起來的)，教學經驗方面普遍不是十分豐富。對于課堂，課程，課業，都還在一個逐步摸索的階段。這一點，需要他們有很強的學習能力，才能逐步趕上。因此，如果能在國外期間就有一定教學經驗，那就十分有利于日后的教學工作。

　　綜上所述，不論是哪種類型的老師，都會有這樣那樣的問題和limitations存在，在學生數量日益增長的今天，我們都希望看到對課程熟悉，對學生負責，學習交流溝通協作等等能力都很強的老師。但在目前看來，以上所有能力都具備的老師尚屬少數，因此很多時候國際學校的教師隊伍里難免會有一些讓學生家長不滿意的老師出現。我想隨著市場的逐漸成熟，隨著相關培訓機制的完善，隨著對于各級老師入門門檻的標準化，國際教育教師隊伍一定會越來越成熟和優秀。