學生具有發展的可能性與 （可塑性）。
學生發展的可能性轉變為現實性的條件是 （個體與環境的相互作用）。
學生是學習的主體，具有 （能動性） 的教育對象。
（受教育） 權是學生最主要的權利。
對學生身份 的認定是從三個層面進行的：第一層面，中小學是 （國家公民）； 第二個層面，中小學生是 （國家和社會未成年的公民）； 第三個層面，中小學生是 （接受教育的未成年公民）。
（教師專業素養） 是當代老師質量的集中體現。
老師職業專業化的條件包括：教師的 （學科專業素養） 和 教師的 （教育專業素養）。
（教師的學科專業素養） 是教師勝任教學工作的基礎性要求，有別于其他人員學習同樣學科的要求。
（學生主體性的形成）， 既是教育的目的，也是教育成功的條件。
師生在教育內容的教學上構成（接受）關系。
師生關系在人格上是 （民主平等） 的關系。
（師生關系） 是教育活動中的基本關系。
師生關系大社會道德上是相互促進）的關系。
師生關系從本質上是一種 （人與人之間） 的關系。
在我國，課程具體表現為 （教學計劃）、 （教學大綱）、 （教科書）。
根據課程任務，可分為 （基礎型課程）、 （拓展型課程）、 （研究型課程）。
從課程的組織核心來看，可分為 （學科中心課程）、（學生中心課程）、 （社會中心課程）。
（社會）、 （知識）、 （兒童） 是制約學校課程的三大因素。
（培養目標） 是對各級各類學校的具體培養要求。
（課程目標） 是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是特定階段的學校課所要達到的預期結果。
課程目標有四個方面的規定性； （時限性）、 （具體性）、 （預測性）、 （操作性）。
課程目標的依據主要有三個方面： （對學生的研究）、（對社會的研究）、（對學科的研究）。
（教學計劃）、 （教學大綱）、 （教科書） 是課程文件的三個層次。
（課程文件） 是根據課程設計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規定。
我國義務教育的教學計劃應當具備以下三個基本特征： （強制性）、（普遍性）、（基礎性）。
（教學計劃） 是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據。
（教學大綱） 又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的，有關學科教學內容是指導性文件。
（教科書） 是教學大綱的具體化。
學生的學習特點有四個方面特性：（獨特性）、 （穩定性）、 （發展性）、 （靈活性）。
目的游離評價模式是由美國學者 （斯克里文） 針對目標評價模式的弊端面提出來的。 CIPP評價模式包括四個步驟： （前景評價） （輸入評價） （過程評價） （成果評價）。