2010年教師資格考試《教育學》第1—4章簡答題解析

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　　第一章  教育與教學

　　1.簡述教育三要素之間的關系?(學校教育的要素及各要素地位)

　　學校教育包括三個基本要素：教育者、受教育者、教育影響。教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和，它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。從教育者的角度來看，教育過程是教育者選擇教育影響并向受教育者施加教育影響的過程;從受教育者的角度來看，教育的過程是受教育者根據自己的發展水平和主觀愿望選擇教育影響，并將教育影響內化為自己的身心發展內容的過程。

　　2.簡述現代學校教育制度的發展趨勢?

　　①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務教育并延長義務教育年限。③普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。④高等教育的類型日益多樣化。⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。⑥教育制度有利于國家交流。

　　第二章  教育與社會的發展

　　3.簡述教育與生產力的關系?

　　生產力對教育的決定作用。主要體現在：①生產力的水平決定著教育的規模和速度。②生產力的水平制約著人的規格和教育的結構。③生產力的水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。

　　教育對生產力的促進作用。具體體現在：①教育再生產勞動力。②教育再生產科學知識。③教育生產新的科學知識。

　　4.信息技術對教育的影響?

　　⑴信息技術改變著人們關于知識的觀念。⑵信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。⑶信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。(表現在三點：①信息技術能夠滿足學習者的個別需要。②信息技術實現了人機互動模式。③信息技術將促進師生關系的民主化。)

　　5.試述教育的相對獨立性?

　　教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規律和發展特點。具體體現在：

　　教育具有質的規定性。教育是培養人的社會實踐;教育是有意識地培養人的社會實踐;培養人是在教與學的對立統一中實現的;教育是有意識地培養人的特殊社會實踐。

　　教育具有歷史繼承性。教育的歷史繼承性是指每一時代的教育都與以往的教育有著傳承與接續的關系;教育要注意繼承與發揚本民族的傳統。

　　教育與社會生產力和政治經濟制度發展的不平衡。教育與政治經濟制度發展的變革并非完全同步。教育相對獨立于生產了的發展水平;教育相對獨立與政治經濟制度。

　　第三章  教育與人的身心發展

　　6.人的特點及其對教育的要求?

　　⑴人是自然性與社會性的統一。人的自然性是指人是自然中存在物，具有自然屬性。人的社會性是指人是社會存在物，具有社會屬性。但從根本上說，人的本質屬性在于人的社會性。人的自然性與社會性統一的觀點。是科學地進行教育的出發點。

　　⑵人是受動性與能動性的統一。人的受動性是指人的生存和發展既要受到自身條件和自然環境的制約，又要受到社會環境的限制。總之，人既具有受動性又具有能動性。人既是主體又是客體，是兩者的統一。人是受動性和能動性統一的觀點是科學教育觀的客觀依據。

　　⑶人是共性與個性的統一。人的共性與個性統一要求在教育上，一方面要堅持統一的教育要求，是每個學生都獲得全面發展;另一方面要堅持在個人全面發展的基礎上發揮個人特長。

　　7.人的身心發展的一般規律及對教育工作的要求是什么?

　　⑴人的身心發展的順序性。是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。這一規律要求教育工作者要循序漸進地做好教育工作。

　　⑵人的身心發展的階段性。是指個體在不同的年齡階段表現出不同的特征及主要的矛盾，面臨不同的發展任務。決定了教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段進行。

　　⑶人的身心發展的不平衡性。是指個體身心發展不是一個均速前進的過程，不平衡性表現在：一是同一方面的發展速度在不同的年齡階段的變化是不平衡的。一方面是發展關鍵期。教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳效果。

　　⑷人的身心發展的互補性。要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一位學生，特別是暫時落后或某方面有缺陷的學生，通過其他方面補償性發展。其次要掌握科學的教育方法，發揚學生的優勢，揚長避短，激發學生的信心和自覺性。

　　⑸人的身心發展的個別差異性。要求教育工作者尊重每學生的個別差異，做到因材施教，使每位學生都能各得其所地獲得最大限度地發展。

　　8.論述影響人的身心發展的因素與其作用?

　　因素有：遺產素質、環境和學校教育。

　　遺傳素質及作用：它是人的身心發展的生物前提;它為人的發展的個別差異提供了最初的可能;它的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段;不宜夸大遺產素質的作用。

　　環境及作用：它使遺產提供的發展可能性變成現實;他決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異;他的決定作用是通過人的內部因素實現的。

　　9.什么是環境?

　　環境是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境。

　　10.學校教育在人的身心發展中的作用及其表現是什么?

　　⑴學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因：學校教育是有目的有組織有計劃的培養人的活動;學校教育是通過受過專門訓練的教師進行的;它能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。⑵學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：它對個體發展作出社會性規范;它具有加速個體發展的特殊功能;它對個體發展的影響具有即時和延時的價值;它具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

　　11.少年期的年齡特征?

　　12、13歲到14/15歲是人生過程中的一個身心變化劇烈的時期。有些心理學家把這一時期稱為危險期或心理斷乳期。身體狀態的巨變，內心世界的發現，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現出的總體性的階段特征。

　　第四章  教育目的

　　12.什么是教育目的、培養目標和教育方針?它們之間的關系如何?

　　教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣的人的總要求，他規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。它是各級各類學校工作遵循的總方針。

　　培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業的培養要求。教育目的和培養目標區別是教育目的是一個國家教育的總要求，而培養目標是各級各類教育的具體要求。

　　教育方針是國家根據政治經濟和文化的要求，實現教育目的所規定的教育工作的總方向。內容包括教育工作的指導思想、培養人才的質量規格和實現的基本途徑。由此可見，教育方針包括教育目標，但兩者的角度不同。

　　13.制定教育目的的依據是什么?

　　確定教育的科學依據是社會發展的要求和個體發展的需求的辯證統一。具體是：教育目的的確立要依據社會政治經濟文化發展的要求;要依據學生身心發展的需要。

　　14.五育之間的聯系?

　　德育、智育、體育、美育、勞動技術教育的聯系表現在：它們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。智育在全面發展教育中起著前提和支持作用，體育在全面發展中起著基礎的作用，勞動技術教育可以綜合德育、智育、美育和體育的作用。總之五育在實踐中是一個有機結合在一起的整體。這要求教育工作者充分認識五育的內涵、任務和作用，統籌兼顧好五育之間的關系，促進學生的全面發展。

　　15.什么是素質教育?素質教育的內涵?

　　素質教育是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，一面向全體學生、全面提高學生的素質為宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力。促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動的發展為基本特征的教育。

　　內涵：它是面向全體學生的教育;是促進學生全面發展的教育;是以培養創新精神和實踐能力的教育。

　　16.如何實施素質教育?

　　⑴提高認識，更新觀念。①要認識到素質教育是歷史發展的必然選擇。②樹立素質教育觀念。要樹立素質教育的人才觀、質量觀、師生觀。

　　⑵建立素質教育的保障機制。①充分發揮政府作用。加大教育督導力度。②提高教育評價的科學性。③加強各級各類教育之間的溝通和銜接。

　　⑶建立素質教育的運行機制。①改革內部管理機制。②提高校長和教師的素質。③完善課程體系，優化教學過程。

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