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　　心理咨詢師《二級心理咨詢師》知識點：沙盤游戲在幼兒教育中的應用

　　2　沙盤游戲在幼兒教育中的應用

　　2.1　沙盤游戲對兒童的特別意義

　　2.1.1　沙盤游戲的弱言語要求特性

　　兒童在學會說話之前已經能夠聽懂許多語詞，在學會回憶之前已經能夠進行再認，但兒童的言語發展水平使得兒童常常不能夠表達特殊的需要和特別的想法。因此，我們通常無法通過話語去理解特殊兒童的行為以及對應的內在心理狀態；我們也無法將具有創造性的破壞性行為與隨意的破壞性行為區別開來，無法將超常兒童的異常行為與病理性異常行為區別開來。而沙盤以及沙盤游戲像一面窗，可以打開或透視人的心靈，使人能夠重新體驗前語言和非語言狀態；在沙盤游戲過程之中，游戲者的無意識會自動流露在沙盤之中，沙盤分析師能夠根據沙盤游戲場景去洞察游戲者的潛意識內容[8].在接觸沙盤游戲的初期階段，游戲者可能意識到自己在做什么，為什么會選擇這種或那種模具；但隨著沙盤游戲的逐漸深入，支配游戲者的主要是無意識，游戲者本人并不清楚自己在做什么，為什么這樣做。在沙盤游戲過程之中，意識中的內容和傾向首先浮現，隨后便出現了無意識的內容，這些內容的交鋒促進了游戲者的完整性。因此，除了在最初幾次沙盤分析師會向游戲者詢問一些簡單而明確的問題外，在整個數次的沙盤游戲中，并不需要游戲者太多的言語表達。沙盤分析師也不需要向游戲者解釋，只是在數月或者數年以后作些延遲性解釋和交流。

　　2.1.2　沙盤游戲對兒童人格形成的影響

　　弗洛伊德認為成年人的人格幾乎是在兒童五六歲時就完全形成。這一觀點盡管遭到許多理論家的反對，但新弗洛伊德主義者還是承認童年期的經歷對人格形成的重要影響。埃里克？埃里克森認為，人格在個體的一生中不斷發展，這個過程可以分為8個階段。在生命歷程中每一階段都會出現某些危機，解決這些危機的方式決定了人格發展的方向，并影響到今后解決危機的方式[9].在童年時期會逐步出現基本信任―不信任、自主性―羞愧和懷疑、主動性―內疚這三種危機。

　　童年期的經歷對人格發展有著重要影響，這些經歷主要和早期嬰兒與母親的依戀關系狀況以及兒童早期的探索性行為受到阻斷的程度有關。在沙盤游戲過程中，分析師基本不干預游戲者的活動。因此兒童可以非常自由地表達自我、宣泄不良情緒，以及在深層修通受到創傷的早期人格結構。沙盤游戲的本質在于喚醒個體的潛意識及軀體感覺，碰撞出某種最本源的心理內容。

　　此外，游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動形式和探索世界的橋梁，因此，沙盤游戲很容易被兒童接受，不需要太多的指導，兒童就能夠很快進入游戲過程之中，兒童的投入與合作程度是任何其他形式的治療無法達到的。

　　2.2　沙盤游戲在幼兒教育中的應用背景

　　多年來，人們認為幼兒園的孩子們輕松、活潑，壓力或者心理異常與他們無關。但在與眾多幼兒園的一線工作者交流以及一些家長反映兒童不肯入園的過程中，我們意識到這樣一個問題：兒童雖然沒有直接的外源性壓力，但家庭環境中的負性因素以及幼兒園中的各種規范也許會間接地給兒童帶來壓力。為了了解目前幼兒園兒童的壓力狀況，我們在廣州市的幾所幼兒園做了一系列實驗性研究。用"兒童生活體驗量表"對分層抽樣的廣州市第一幼兒園的90名大、中、小班兒童進行施測得出：90個兒童中壓力較大的有9人，占10%，壓力一般的有53人，占58.9%，而壓力很小或者沒有壓力的只有28人，占31.3%[10].進一步研究發現：①兒童的心理壓力與行為問題尤其是違紀行為有一定程度的相關；②壓力耐受性差的兒童具有退縮、膽怯、憂郁不決、依賴性過強、不易與人合作、缺乏安全感、任性、脾氣暴躁、固執、孤僻、不合群、自卑等不良性格特征。

　　我們在幼兒園跟班觀察中也普遍發現這樣一類、兒童：他們機敏、可愛，但就是不能像其他兒童一樣，遵守各種簡單的游戲規則和課堂要求；或者整日沉迷于幻想之中，不愿意和老師或者其他兒童交流；或者習慣地表現出輕微的攻擊性行為。這些是不健康心理特征的端倪，還是超常兒童的不尋常表現，難以定性。常規的教育策略難以解決這些問題。

　　基于上述原因，我們和廣州育才幼兒園合作，于2001年9月將沙盤游戲技術正式引進了幼兒園，并且開展了利用沙盤游戲對特殊兒童進行教育的一系列個案研究。

　　2.3　操作過程與階段性效果簡介說明

　　首先由幼兒園教師與保育員推薦"特殊"兒童，在征得家長同意與配合下，用Rutter兒童行為問卷實施前測，篩選出A行為或N行為大于9的兒童5名。每個禮拜二下午，將這些兒童帶進沙盤游戲室，依照上述原則，讓兒童在沙盤上自由操作。兒童擺放完成后，用數碼相機攝錄下最終的沙景，便于最后分析。在此過程中，我們看到并記錄下諸多發人深醒的片斷：一個孩子在每次的沙盤游戲操作中總是反復擺放恐龍模具，據老師介紹，該家長在家中絕不讓孩子玩恐龍玩具；一個內向、沉默的孩子擺出了一幅美妙絕倫的山村圖景……持續十個禮拜后，我們用Rutter問卷后測，并訪談了帶班老師與兒童家長，除了中途退出的一名兒童外，其余四名兒童的測驗得分普遍降低，訪談的結果更是證實了工作的效果。

　　由于個案研究方法本身的局限性，我們尚不能分離出導致兒童積極性轉變的具體因素，但沙盤游戲本身在這一轉變過程之中無疑起了非常重要的作用。目前，廣州開發區第一幼兒園、廣州市第一幼兒園等重點幼兒園相繼建立了沙盤游戲室，開展著廣泛的研究與實踐工作。